文科大學生轉型發(fā)展的影響因素及對策

范香立++魏麗

摘 要：推動文科生轉型發(fā)展是經濟社會發(fā)展的需要，文科大學生在轉型發(fā)展中面臨著重重困難。專業(yè)屬性重理論輕實踐是影響文科生轉型發(fā)展的重要因素，缺乏創(chuàng)新意識成為制約文科生轉型發(fā)展的最大障礙，地方高校培養(yǎng)模式與機制保障不健全是制約文科生轉型發(fā)展的外在因素。要實現文科生轉型發(fā)展，必須以文科大學生思想觀念的轉變?yōu)榍疤幔缘胤礁咝５闹茷楦荆缘胤缴鐣闹С譃橐劳小?/p>

關鍵詞：文科大學生；轉型發(fā)展；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0051-03

目前，隨著經濟社會的快速發(fā)展和產業(yè)結構的調整，地方高校轉型發(fā)展勢在必行，高等院校的轉型發(fā)展已經引起社會各界的廣泛關注，且已形成共識。而實現學生的全面轉型發(fā)展是地方院校向應用型大學轉變的關鍵與核心，只有學生轉型成功，學校才能完成真正意義上的轉型發(fā)展。“轉型發(fā)展”是指高等院校和大學生突破原有的“象牙塔”式的培養(yǎng)模式和學習模式，主動以市場需求為導向，專業(yè)培養(yǎng)突出應用型，學習突出實踐型。

在轉型發(fā)展中，相較于理工科學生而言，文科大學生由于受專業(yè)性質等各方面的限制，常常處于困惑、不知所措的狀態(tài)，使自身轉型發(fā)展處于被動局面，因此，推動文科學生的轉型發(fā)展是當務之急。解決這一問題，需要厘清文科生轉型發(fā)展的困境是什么，如何實現文科生的轉型發(fā)展，轉型發(fā)展有何意義等問題，唯有如此，方能加速文科大學生的轉型發(fā)展。

一、影響文科大學生轉型發(fā)展的因素

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，高校規(guī)模與數量不斷擴大，在校大學生數量持續(xù)增長，高等教育也基本實現了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業(yè)得到了快速發(fā)展，專業(yè)數量不斷擴大，學生人數日益增加，與之相反，高校培養(yǎng)模式、思維觀念等相對滯后，致使文科大學生在轉型發(fā)展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現在以下幾個方面。

（一）文科專業(yè)的內在局限性

從文科的專業(yè)屬性來講，重理論輕實踐是影響文科生轉型發(fā)展的重要因素。在面臨轉型發(fā)展之時，相較于理工科大學生的專業(yè)實踐性、可操作性強及轉型容易的特點；文科生的專業(yè)受學科特點及性質所限，理論性較強、應用性相對較弱，尤其是一些傳統的基礎性學科，如哲學、文學、藝術、歷史學等，以追求知識、學術、方法、理論等為導向，重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，其所產生的社會價值相對間接和隱性。文科生的專業(yè)價值需要經過長時期的積淀才能顯現，其精神價值要得到社會的認可則需要長期的積累，這對急需快速適應經濟社會發(fā)展需要的文科大學生來說周期太長。

（二）文科生創(chuàng)新意識不足

從文科生的創(chuàng)新力來說，缺乏創(chuàng)新意識成為制約文科生轉型發(fā)展的最大障礙。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，但在傳統教學模式和應試教育的影響下，文科生學習主要以被動接受為主，上課以聽為主，靠教師的灌輸來接受知識，教師問則答，不問則不答；而且很少發(fā)問和主動發(fā)現問題，過于依賴課堂和教師。由于長期拘泥于文本知識，習慣于標準答案，不善于甚至不愿意獨立思考，有些學生甚至認為大學課堂所講的內容，在中學時已經學過，無須再重復；遇到一些已經學過的問題，則習慣于用中學時代固有的思維方式審視問題，而不會用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維重新看待問題，導致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創(chuàng)新能力。另外，文科大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目缺乏足夠的認識。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景之下，為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育實踐創(chuàng)新型人才，促進高校教育改革，從中央到地方都積極實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，并給予經費支持。然而筆者調查發(fā)現，大部分文科學生對這類項目缺乏足夠的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就要進行科技發(fā)明與創(chuàng)造，這與自己的專業(yè)聯系不大，因而興致不高，缺乏參與意識，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學生創(chuàng)新意識的不足，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則是文科大學生轉型發(fā)展必須解決的問題。

（三）高校培養(yǎng)模式滯后

地方高校的培養(yǎng)模式嚴重地制約文科生的轉型發(fā)展。長期以來，我國高校尤其是地方院校在辦學定位和人才培養(yǎng)方面存在著嚴重缺陷：一方面，一些地方高校在建設過程中，普遍存在著盲目求大、求全的現象，專科學校忙于升為本科院校、以學院為名的高校則急于更名為大學，沒有研究生招生資格的學校則忙于爭取研究生招生資格。在專業(yè)建設上，普遍存在著過于求全的現象，如一些農業(yè)類的高校開設傳播學專業(yè)、表演專業(yè)、視覺藝術專業(yè)等，高校盲目地增設一些文科專業(yè)，以求快速發(fā)展，結果導致文科專業(yè)規(guī)模不斷擴大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業(yè)建設要與地方經濟社會發(fā)展相匹配，導致文科專業(yè)人才過勝，學生就業(yè)困難。另一方面，在人才培養(yǎng)模式上，地方高校一直走傳統之路，大多以學術型為主，偏重理論研究，而忽視實踐應用性，結果導致所培養(yǎng)的文科專業(yè)人才缺乏實踐動手能力，致使學生與市場脫節(jié)，突出地表現為就業(yè)困難。

（四）缺乏有效的機制保障

當前，地方高校在轉型發(fā)展中，大多注重頂層設計，從制度建設、結構調整、師資隊伍建設等方面推進轉型發(fā)展，而從學生角度進行的轉型機制建設還有待加強。一些地方高校雖然出臺了鼓勵學生參加社會實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等政策，但對于如何促進、激勵學生自覺轉型發(fā)展的方法、政策等機制還需要進一步完善與加強，機制保障的不健全嚴重地制約著文科大學生的轉型發(fā)展。支撐文科生大學生轉型發(fā)展的機制及相關制度的缺失，導致實驗實訓流于表面形式，無法有效地保證實踐教學的效果，對于實踐教學成績的評判往往依據各種實踐報告等書面形式，實踐教學實效性不高致使轉型發(fā)展難以真正實現。

二、推動文科生轉型發(fā)展的對策

大學生作為高校轉型發(fā)展的主體，只有推動學生的轉型發(fā)展，才能促進地方高校真正快速轉型。文科生作為地方高校轉型發(fā)展中相當重要的一部分，必須激發(fā)文科生轉型發(fā)展的內在自覺性，增強轉型發(fā)展的主動性。同時，高等院校、地方政府、企業(yè)單位等部門給予充分的關注與必要的政策扶持和激勵。

（一）思想觀念轉變?yōu)榍疤幔瑥娀目粕D型的內在自覺性

1.文科生要轉變觀念，夯實基礎。在轉型的大背景之下，文科學生要順勢而變，轉變思想觀念。首先，轉變學習觀念。由被動學習向主動學習轉變，多看勤問、善于思考；由單純以分數評價自身學習成效的觀念，向應用能力考察轉變。其次，強化自身的主體地位。學生在原有的學習中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動性，而且更為嚴重地忽略了自身的主體地位，不利于發(fā)揮自身的能動性。轉型發(fā)展需要學生積極轉變觀念，自覺的突出自身主體地位。最后，學習要多元化、終身化。當前，各學科之間聯系越來越密切，解決某一問題，可能需要多學科的綜合知識。因此，文科生在加強專業(yè)、職業(yè)技能學習的同時，對其他學科及相關領域也要有所關注，樹立跨學科、跨專業(yè)的終身學習觀念。思想指導行動，文科生只有在觀念上根本轉變，才能落實到具體的行動之中。

2.文科生要明確自我定位，合理規(guī)劃。文科生進入大學后，經過短暫的適應與調適期后，要能真正認識自我，合理評價自我的能力水平，根據自己的特長與興趣，對自身的發(fā)展方向和目標有準確的定位。結合學校的專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃自己的學習與職業(yè)；提高規(guī)劃意識，為自己的轉型發(fā)展做好充分準備，以在將來激烈的競爭之中脫穎而出。

3.文科生要積極實踐，在轉“行”中轉型。文科學生要真正實現轉型，除轉變觀念之外，還必須付諸行動，將轉型落實到“行”上，也就是要走出課堂，走進社會，深入企業(yè)、行業(yè)等各部門的生產一線與基層，將課堂所學的理論運用到社會實踐之中。高校已經認識到了實踐對于轉型發(fā)展的重要作用，不斷加大實踐教學環(huán)節(jié)，逐步推行“以實踐性為核心的人才培養(yǎng)模式”[1]。學生在實踐環(huán)節(jié)需要提前做好充分準備，將實踐落到實處，在實踐之中擴大視野，豐富學識、提升境界、提高技能，加速自身的轉型發(fā)展。

（二）必須以地方高校的助推為根本

1.地方高校要加強文科專業(yè)的應用性研發(fā)。應用性是地方高校轉型發(fā)展的方向，然而就文科專業(yè)而言，部分專業(yè)屬于傳統學科，如歷史學、哲學、文學等專業(yè)，這些專業(yè)自身學術性濃厚、理論性強，在轉型實踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經認識到了文科專業(yè)向應用型方向轉變，但因缺乏對文科專業(yè)應用性的研究，即使實踐環(huán)節(jié)有所增加，但無法根本改變傳統的學術型人才培養(yǎng)模式，導致實踐環(huán)節(jié)流于形式。必須加強文科專業(yè)應用性研發(fā)勢在必行，如，課程設置體現職業(yè)化元素，使學生由“‘課堂人、學校人變成‘社會人、職場人”[2]，實現學習內容與職業(yè)標準緊密對接、學校與市場直接對接。學術性向應用性轉變，以傳統的歷史學專業(yè)為例，學校在重視學生基本教育技能培養(yǎng)的同時，應與當地經濟社會發(fā)展需要相結合，向歷史文化產業(yè)等實用方向靠攏，既體現實踐性，又包含地方特色元素，同時具有“接地氣”的實用性。

2.地方高校要對文科生實行分類指導。地方本科院校在加強文科專業(yè)應用性研發(fā)的同時，還應針對學生自身學習與職業(yè)生涯規(guī)劃，采取分類指導。此種分類指導主要是以學生的學習與職業(yè)生涯規(guī)劃為依據，新入學的文科生經過一至兩年的大學學習與生活，對自己未來的發(fā)展方向會有明確的定位與合理規(guī)劃，有部分學生會選擇繼續(xù)深造、有的則會選擇直接就業(yè)、有的選擇自己創(chuàng)業(yè)，因此，學校可據學生差異化的選擇，為其提供分類指導，為潛心深造的學生提供專業(yè)教學與輔導；對致力于創(chuàng)業(yè)的學生提供資金、技術支持與顧問咨詢服務；對選擇就業(yè)的學生提供職業(yè)化教學模塊，使其畢業(yè)就能與市場直接對接。高校為文科生提供分類指導，會使教育教學更具有針對性與精準性，既可調動學生的主動性，又能推動文科生的轉型發(fā)展。

3.地方高校要完善學生轉型發(fā)展的機制建設。推動文科生自覺轉型發(fā)展，從學校層面來說，需要建立和完善有效的機制，以激勵文科生的轉型發(fā)展。首先，觀念引導。高校通過宣傳引導，將轉型發(fā)展理念植根到每位學生的腦海之中，使學生深入了解轉型的含義，鼓勵學生積極投入到轉型發(fā)展之中，增強其自覺轉型的意識。其次，建立學生轉型發(fā)展的組織機構。高校可以設置學生轉型發(fā)展中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構，由學生自行組織，教師充當顧問，負責指導，以充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生轉型發(fā)展的參與性與自覺性。最后，制定一系列可操作的規(guī)章制度，如《大學生轉型發(fā)展條例》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施細則》等章程，把學生轉型發(fā)展納入制度建設層面。同時，還可建立學生轉型發(fā)展基金，對轉型發(fā)展表現突出的學生，予以獎勵與表彰，以調動學生轉型發(fā)展的主動性。合理的制度建設，能有效地調動學生的參與度，從而加快推動學生轉型發(fā)展的步伐。但目前地方高校往往注重轉型發(fā)展的頂層設計，對學生層面的轉型建設關注不多，因此，必須加強學生轉型發(fā)展的機制建設，方能有效地推動學生轉型發(fā)展。

（三）必須以地方社會的支持為依托

文科生的轉型發(fā)展已不僅僅是學生個人與學校的事情，而與地方經濟社會發(fā)展有著密切關系，沒有學生的轉型發(fā)展，學校的轉型就不會成功，也就無法為地方社會提供優(yōu)質人才，因此，對于學生的轉型發(fā)展，地方社會要給予必要的扶持。一方面，實施政策鼓勵。地方政府著眼于區(qū)域經濟社會發(fā)展，與高校聯合培養(yǎng)高層次人才，就必須首先推動學生的轉型發(fā)展。政府要制定相關政策，鼓勵支持學生的轉型，對于文科生而言，政府要從經濟文化發(fā)展方面引導其為區(qū)域社會提供可能的服務。另一方面，為大學生提供實踐基地。文科生的轉型要由理論向實踐、由課堂向社會過渡，因此，地方社會尤其是企業(yè)行業(yè)要為學生提供一線的實習實踐課堂，并提供相應的實踐指導教師；對于學生參與的社會實踐調查活動，給予充分的配合與支持，地方社會要充分發(fā)揮其在學生轉型發(fā)展中的重要作用。

三、結語

地方高校轉型發(fā)展的目的是“提升地方本科院校人才培養(yǎng)的質量和提升教師從事應用研究的能力，從而提升地方本科院校服務于產業(yè)結構調整升級、引領戰(zhàn)略性新型產業(yè)發(fā)展的能力”[3]。而“加快轉變經濟發(fā)展方式，走創(chuàng)新驅動、內生增長的發(fā)展道路，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才”[4]，實現人才培養(yǎng)質量的提升，必須推動學生的轉型發(fā)展，學生轉型發(fā)展是高校轉型成功的關鍵與核心，高校轉型推動學生轉型。地方高校的轉型發(fā)展實質是人的轉型發(fā)展，而學生作為高校的主體，是轉型發(fā)展的核心，只有學生成功轉型，高校才能實現真正轉型發(fā)展。也就是說，高校轉型發(fā)展的終極目標要落實到人才培養(yǎng)上，即學生轉型上。目前，地方高校注重對師資隊伍與人才培養(yǎng)模式的建設，著力建設雙師型師資隊伍，促進教師從知識型向能力型轉變，從理論型向實踐型轉變，為人才培養(yǎng)提供師資保證，高校從頂層設計方面推動學生轉型。學生轉型與地方高校轉型二者相輔相成，相互促進，沒有高校轉型發(fā)展的推動，學生轉型很難實現，但學生無法轉型，高校轉型也不可能成功。因此，學生的轉型需要高校提供制度等方面的支持，而學校轉型成功則以學生轉型發(fā)展為前提。

在轉型發(fā)展的時代，社會對大學生提出了更高的要求，不但需要大學生有深厚的理論功底，還要有超強的實踐應用能力和精湛的技藝。因此，大學生要以提升自身能力水平為目標，以適應經濟社會發(fā)展需求為宗旨，發(fā)揮轉型發(fā)展的主觀能動性，積極謀求自身轉型發(fā)展，為以后的工作奠定堅實的基礎。積極探索文科生轉型發(fā)展，有利于突破地方高校僅注重頂層設計的視角局限，擴大轉型視野。同時，人文社會科學在經濟社會發(fā)展中，對傳承文明、弘揚民族文化、構建和諧社會、增強民族凝聚力、實現中華民族偉大復興等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，而這些都需要依靠文科大學生的努力。因此，必須重視文科生的轉型發(fā)展問題。

參考文獻：

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[4]闕明坤，張韋韋.應用技術大學：地方高校“升級版”

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[責任編輯 林召霞]