吉梅芳

小學階段的學生年齡較小，知識學習較為被動。在傳統的教學模式中，教師占據著主體地位，以至于學生在語文學習中主體地位無法凸顯，課堂氛圍較為沉悶，教學效率難以提升。這與素質教育理念相悖。為了提高語文教學效率，轉變學生教學中的地位在小學語文古詩文教學中引入情境教學法，并取得了良好的教學效果。

一、抓住詩句意境引發學生聯想進行情境創設

古詩蘊含著意境之美。所謂意境之美，便是詩人將內在的感情與外界的景物及事物進行有機結合從而創造出來的鮮明的、生動的、內涵深刻的畫面及人物形象。而詩的意境是通過巧妙的詩句進行展現的，在古詩教學中教師可以通過具體的詩句來引導學生展開聯想，進而領略詩句的言外之意，充分理解詩詞的內涵。因此在教學實踐中教師可以抓住詩句中描繪的意境，進行情境創設，從而使學生在其中受到感染與熏陶。例如，在學習李白的《早發白帝城》這首詩時，詩人運用生動的詞語，描繪出了一個具有豐富神話色彩的藝術意境，表面看似寫景，實則借景抒情。全詩情感基調愉悅，洋溢著詩人得到赦免后的而愉悅心情，因此詩句讀起來酣暢淋漓，飛揚灑脫。如果教師能夠抓住詩句中的意境，以詩句來進行教學情境的創設，則很容易讓學生體會詩詞的意境，與詩人產生情感的共鳴，進而更加明確詩中揭示的主題。

二、引入故事進行情境創設

小學階段的學生由于其年齡較小，因此好奇心強，尤其喜歡聽故事。教師可以充分的利用學生的這一特點，在進行一些記事或抒發情懷的詩詞教學中引入作者的一些平生實際，進行輔助教學，這樣不僅能夠激發學生對古詩的學習興趣，同時通過故事營造出的情境對詩人的生平事跡進行了解，更加有利于學生對詩人的情感世界進行感知，進而更好的理解古詩的內涵。例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的學習時，教師在開課之前首先進行相關資料的搜集，在上課之初為學生講述了孟浩然與李白相遇、相知最后成為至交好友的故事，進而吸引了學生的注意力，激發學生對古詩的學習興趣，同時在故事的講解及創設過程中，故意營造出一種凄楚、哀傷的情境，從而將學生引領到詩人的情感世界之中，深刻的體會詩人送別只有的那種依依不舍的哀傷之情，這樣才能夠促進學生更好的對詩句已經及意義的把握。有助于學生感受詩人的情感，提升學生的情感感悟能力，激發學生的形象力，從而為促進學生全面發展奠定堅實的基礎。通過講故事的方式能夠促使學生更好的投入到古詩的學習中，同時讓學生更好的置身于教師所創設的情境中，更加深入的體會詩人的情感及內心世界。

三、巧妙設疑創設問題情境

語文教學極其注重疑問的解答，同時疑問對激發學生的學習興趣及潛能也有著極其重要的作用，因此在語文教學中巧妙的進行設疑，創設問題情境不僅能夠促進學生古詩學習的效率，同時還有助于對學生的創新精神及創造意識的培養。進行問題情境創設首先要充分考慮學生自身的興趣及愛好，同時還應仔細斟酌考慮，要將問題與課堂實際緊密相連，同時還要講課堂所需問題以學生喜愛的方式展現給學生，這樣才能更好地調動起學生的積極性。例如，在學習《詠柳》這篇古詩，詩人通過對柳樹的描寫，來表達對柳樹的熱愛以及對春天的贊美之情。首先，教師在上課之初利用多媒體教具為學生播放一些春天及柳樹的畫面，接下來問學生“你們覺得這些柳樹美嗎？”學生會一口同聲的回答：“美”，“那么同學們你們能不能說一說你們眼中的柳樹是什么樣的呢？”學生會紛紛進行描述他們眼里柳樹的樣子，有的說：柳樹的枝條是垂下來的長長的。還有的說：柳樹的葉子綠綠的……。大家說的都很好，那么下面我們來看看在詩人的眼中柳樹又是什么樣子的呢？帶著這樣的疑問，學生們投入到古詩的學習不僅能夠更好的感受古詩的美，同時能夠更加認真深入的理解古詩的意境。

四、結語

運用情景教學法進行小學語文古詩教學，不僅能夠促進學生對古詩的理解，同時還有利于學生鑒賞能力的培養，以及對古詩詞興趣的提升。應用不同的策略進行情境創設，不僅能夠促進學生對古詩意境的領悟，同時對學生的審美能力以及綜合素養的提升也有著積極的促進作用。endprint