基于RTI背景下的學困生轉化的幾點思考

張麗

學困生轉化是一個復雜而長期的過程，RTI是要為那些處于學習失敗邊緣的學生提供干預服務，而我主要與大家探討的是RTI模式在課堂中如何轉化學困生。

一、RTI模式理論的演變發展

RTI是用于問題解決的教學干預過程中的一種最新范式。RTI不僅僅關注學習障礙，也關注如何解決發生在課堂教學中的各種學習和行為問題。2004年，美國聯邦政府在以官方名義允許各校根據學生對干預的反應程度，來決定是否將之劃歸為學習障礙生的方案，為RTI提供了法律基礎。

二、RTI在學困生轉化中的理論指導

RTI，簡單的說，是一個高品質的具有科學驗證性的教學實踐過程，它基于學生的需求，對學生的進步實施監控，并根據學生的反應做出教學調整。若學生的反應遠遠劣于其同伴，則可認定其具有學習障礙。

干預往往被分為各種層級指導，包括三級、四級及五級干預模式，該模式還有一些其他稱謂，如干預金字塔（POI）、多級支持系統（MTSS），以及指導和干預反應模式（RTII）等，對RTI過程的實施產生了兩種不同的方法：基于伯根的研究得出的問題解決法（problem-solving）和德諾和米爾金的研究的標準治療法（standard protocol）。

三、RTI在學困生轉化中的具體教學策略

RTI在學困生轉化中的具體教學實施是什么樣的呢？可以從以下幾個方面進行。

（一）預習和預評估

這是RTI實施的最初階段，對于學困生來說尤其重要。預評估是第一步。其實對于學困生不能一概而論，他們統一表現都是學習有問題，但是原因卻可能多種多樣，這筆者就不一一闡述，因為已經有很多老師闡述過。

（二）課程緊湊

課程緊湊這一理念最初是約瑟夫·任祖里和琳達·史密斯提出的，它是一種教學策略，通過刪減學生先前學過的知識是的課程簡單化。對學困生而言，跨度很大的課程可以根據掌握情況進行壓縮，課程緊湊為學困生贏得更多的時間，使之在內容方面學得更深入。

（三）靈活分組

預評估和課程緊湊讓課堂分組變得更加合理，對于學困生來說，在不同的內容領域保持靈活的分組是因材施教、成長型思維模式班級文化的基本組成部分。對于學困生來說，進入適合的學習小組，是對他學習效果的一個極大促進。

（四）管理小組

在課堂上管理多個小組是一個相對困難的事情，該怎么去協調呢？一堂課45分鐘，分配給每個小組的時間很重要，而在你與某一小組交流時，其他小組學生又該做什么呢？我們可以將任務分層級布置下去，而這些任務延伸了學習，我們稱之為固定活動，即當學困生完成課堂功課或當教師指導其他學生時，給予學困生一些不間斷進行的任務，豐富學困生的學習內容，而又不至于讓他喪失學習興趣。

（五）加速和加餐

加餐是對內容的進一步深入和拓展，加速則是繼續往下學新的內容。對于學困生來說，他們的學習速度不同，學習效果也有差異，加餐或加速就很有必要，這樣能加快學困生轉化的速度，以求更快趕上學習進度。就成長型思維模式而言，加速和加餐是很有必要的，對于已經掌握了知識并準好迎接下一個挑戰的學困生來說，對知識的掌握更深入。

（六）形成性評估

形成性評估即在學習過程中檢查理解以便調整教學方式來提高理解力，這是對學習的一種評估，也為教師提供了一種反思，注意該評估不用打分。形成性評估幫助教師發現誰需要重新指導，誰步入正軌，誰需要加餐和加速學習進程。形成性評估是靈活的：可以讓學生口頭回答問題，提高學生注意力；也可以書面回答，家庭作業就可以當成形成性評估，但是要注意的是，如果家庭作業被當成形成性評估，就不應該只是一個分數，而應體現出是否完成，是否準確。

（七）總結性評估

總結性評估即在一個單元的學習之后對所學的內容進行評估。記住你的評估是關注于學困生是否成長，而不是他得多少分，排多少名。我們其實都明白，高中學困生的轉化是尤其困難的，讓他們很快跟上進度，那是不切實際的，我們只有關注于他的每一次成長，才有可能由量變到質變。

RTI 模式目前正處在成型期，在國外是被作為學校改進模式而被執行的，其意義在于滿足所有學習者的需求。我把它與學困生轉化結合在一起，也只是一種小小的嘗試，希望通過教學干預來促進學困生轉化工作，讓更多的學生趕上來，享受學習的樂趣。endprint