在語文課上感受語文魅力

陳魏鳳

前不久，有幸參加了在張家港市舉辦的江蘇省語文教學優秀課評比活動。15節各市選送的優質課，大部分課堂都彰顯著新課改背景下語文課堂的回歸。沒有花哨空洞的空架子，有的只是以生為本的實效。

怎樣的語文課才是真正意義上的優質課？它的評價標準是什么？這引起了我深深的思考。

一、享受朗讀，領會語言之美

美妙語文課離不開讀書聲，猶如魚兒離不開水，這是語文課的本色。但是如今，在語文課堂上幾乎聽不到瑯瑯書聲了，一堂課下來，教師的“講”一統天下。許多語文教師雖然知道讀的重要性，卻常常因為過于“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，造成時間緊迫而把讀完全拋在一邊了。有的教師認為課文實在沒什么可讀，就讓學生讀一讀這節課的題目，甚至讀讀毫不相關的東西。

無錫市積余實驗學校的胡曉安老師上的《再別康橋》在朗讀教學上，給我留下了深刻的印象。

師：從___________，我讀到了詩人對康橋的深情。

生：在康河的柔波里，我甘心做一條水草。表達詩人不離開康橋，成為他的一份子。

師：你讀一讀，注意朗讀技巧：輕重高低，快慢緩急。

生：忘情的讀，一女生讀：

“尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝。

在星輝斑斕里放歌。”

生讀錯了，“斑斕”讀成“波瀾”

老師又請一男生讀：

“但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫，

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋。”

不巧這孩子也讀錯了，把“別離”讀成“離別”了。

兩個孩子因為太投入了，卻渾然不知，我身后一教研員小聲地說：“讀書就要讀到這種境界，讀得忘乎所以。”李老師這時不僅沒有批評孩子，反而機智地讓兩個孩子配合重新朗讀，兩人配合得天衣無縫，精彩地朗讀博得了所有老師和評委們由衷的掌聲。（那位小男孩讀徐志摩的詩，理解很到位，老師和他有了一段如下的對話：

“我能不能請問你的名字？”

孩子慢慢的依然沉浸在剛才讀詩的情境中，用讀詩的語調，緩緩地說：“我姓——張，名——引哲。”

老師也很幽默而且機智，立刻說：“我覺得，你姓徐——”

孩子一愣，老師接著也模仿他的語速，慢慢地說：“名——志摩。”

學生會心的笑了，我們也笑了。

這就是朗讀的魅力！這就是我們的語文課堂，語文課堂拒絕“四平八穩”，語文課堂需要真情的碰撞，一個手勢，一句話語，一次身體力行的舉動，一個不足掛齒的細微情節……尺水興波，就會撞開塵封的心靈之窗，營造一個多彩的世界。

二、注重生命，融入人文關愛

語文課堂不僅僅是和語言符號打交道，更重要的是為學生構筑起一道生命的底線，一座精神的長城。我們需要有寬厚的人文情懷，需要汲取千百年來智者賢者積淀下來的財富，需要大師們的思想引領，以豐富我們的生命天地。

如張家港市常青藤中學錢麗華老師上《散步》時，疏通文字詞句固然重要，但更要引領學生傾聽作者的心聲，錢老師在課堂結尾處，展示了作者莫懷戚《二十年后說散步》中，有這樣一句：其實我骨子里是想寫生命。介紹了這樣一個背景資料，父親剛剛去世，學醫學的兄弟對我說，母親此時很容易患上喪偶綜合癥，讓我們多陪陪他，而這次散步，使得母親對生命有了新的感悟，文中處處寫生命，看到原野的景色是生命，母親是生命的源頭，孩子是生命的延續，我們愛生命，更尊重生命。

我在區優質課賽課上《羚羊木雕》時，在學校試上課過程中，有個男同學突然舉起了手，提出了一個問題：“老師，我覺得萬芳不像女孩子，你看她玩小藏刀，在操場邊的樹底下換褲子……哪有女孩子的樣子？”這確實難以回答，我自己在備課過程中也覺得，文章里的萬芳這個人物有點別扭。

教材對于學生來說，一直是很具有權威性的，那堂課我讓學生們明白了這樣的一個道理：真正的對話是平等的。作者、編者、與我們是平等的，每個人都有自己的理解和發現，都可以充分發表自己的意見。我們又用語文課文讓孩子明白了“平等”的概念。

我認為語文教育的真正意義，是要讓學生在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力去實現自己的生命價值。當我們語文老師真正做到了刪繁就簡，彰顯簡樸，立足文本，體會真情；享受朗讀，領會語言；注重生命，融入關愛，或許我們的語文課就會散發語文的芬芳了。endprint