初中地理教學中如何滲透環保教育初探

蔣響榮

摘要：由于經濟條件的不斷發展，越來越多的環境問題威脅著人們的健康，環境污染和生態破壞現象一直是人們所關注的問題。作為研究人類賴以生存的地理環境及人類與地理環境之間關系的地理學，教師更應該向學生傳遞環境保護意識的重任。同時，初中也是地理教學趨于系統化的過渡階段，因此初中地理教師應該把握時機，重視在該階段對學生進行環保意識的培養，在教學過程中適當滲透環保教育，促進學生環保意識的提高，這樣有利于學生形成科學的地理知識體系，提高地理課堂的教學質量。本文主要針對初中地理教學中滲透環保教育進行論述，并且提出相應的滲透措施。

關鍵詞：地理教學；環保教育；滲透方法

引言：

環境問題嚴重威脅著人們的生存和健康，在初中地理教學中滲透環保教育是當今時代的需求，環境問題一直與人們的生活息息相關。地理作為一門專門研究人類社會地理環境關系的科學，必然在學校環境教育中承擔著主要的任務。這就要求我們在地理教學中，在教給學生各種知識和技能的同時，也要履行環境教育這一新的職能，將環保教育融入地理教育之中，增強學生的環保意識，讓學生從小樹立環保意識，自覺地保護我們賴以生存的自然環境。

一、結合課本內容，滲透環保教育

地理是一門研究環境的科學。在初中階段將環境問題與地理教學相互融合，能彌補教學過程中存在的不足，這樣學生不但能學習到了地理知識，還能從中領悟到關于環保的一些知識。教師在上課的時候就可以結合教材上的知識把環保教育貫穿起來。例如：在教學“世界的氣候”一課時，可以給學生講解一些當前世界環保的共同話題――“溫室效應”，并結合我國的實際情況，談“溫室效應”給我們的生產、生活帶來的極大危害，同時給學生講解如何在日常生活中通過“低碳生活”來減少“溫室效應”給人類帶來的危害。又如，在教學“中國的自然資源”時，運用多媒體視頻播放了很多濫砍濫伐、資源浪費、水污染等圖片資料。同時，讓學生了解我國資源嚴重缺乏的現狀，從這些資料中加深了學生保護資源、保護環境的環保意識。教學實踐證明，地理教學要緊緊圍繞著課本，把課本中的知識與環境保護理念有機地結合到一起。這不僅使課堂教學內容更加豐富，也有利于我們對環保意識的滲透。

二、創新教學方法，進行體驗式教學

雖然室內的課堂對于地理教學非常重要，但是地理是一門與實際生活聯系十分緊密的學科，需要大量真實的資料和數據，尤其是對學生進行環境教育時，讓學生在大自然這個課堂中親身感知的作用是室內課堂教學無法比擬的。因此，有必要讓學生從教室的局限中解放出來，科學運用體驗式教學法，鼓勵學生走出教室，走出校園，使其在環境中有所體悟，在環境中有所提高，在環境中有所收獲[1]。在學生開始進入大自然中體驗環境狀況之前，教師可以預先布置一些課題讓學生們去尋找答案，例如，我市的水資源質量如何，有無污染現象？河流附近有哪些工廠向河流排放污水和垃圾？布置了這些易于探尋答案并且能讓學生迅速了解環境問題嚴重性的課題后，教師便可以讓學生分組去有針對地進行親身體驗和社會調查。在目睹大量觸目驚心的生態環境污染與破壞的現狀之后，學生就會發自內心地把自己融入到大自然之中，深刻感受到自己也是大自然的一份子，從而切實做好環保工作。比如，學生們為了使自己喝到的自來水是純凈的，一定會從自己做起，甚至勸說其他人來共同保護水資源不受污染，就會擔負起維護生態平衡和環境和諧的責任。

三、改變學習方式，構建開放式的地理課程

環保教育本身是一種感知性的教育活動，強調學生、教育與環境之間的關系。根據學生的心理發展規律，聯系實際在教學中積極開展第二課堂活動。第二課堂活動可以引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度[2]。第二課堂活動可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。例如：講到“水資源”時，可以讓學生事先調查家庭用水情況及費用，并提出相應的節水措施；也可以讓學生到附近的工廠調查水體的污染情況。又例如：在講到“土地資源”時，同樣可以讓學生先去調查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養學生能力的，有效地調動了學生學習地理的積極性，又有利于課堂教學目標的實現。將地理教學于環保教育相互融合，恰好能提高學生對地理知識的理解，讓學生明白環保的意義，有利于在今后的生活中更加注重環境保護。

四、在課堂上，通過時事和歷史事件讓學生認識到環境污染的危害性

隨著科學技術的不斷發展，人們也越來越注重環保教育。在日常生活中排放的廢棄物也與日俱增，資源消耗過大，生態破壞加劇，已使地球不堪重負，環境污染和生態破壞對人類生存和發展構成了嚴重威脅，在地理課堂上通過時事和歷史事件問題，適時的滲透在地理教學中，使學生進一步了解環境污染對人類生存的影響[3]，窺視環境問題的嚴重性。如：2003年，在我國發生的非典疫情，它與生態環境的變化存在著內在的、必然的聯系，環境的急劇惡化誘發水生物、野生動物和致病微生物的突變，而濫捕濫殺、食用野生動物的行為使致病微生物傳播到人體，進而危害人類的身體健康。在地理課上通過時事和歷史事件的滲透教學，使學生學到地理知識的同時，還接受到環境教育，通過對這些事件的了解研究，讓學生學會用地理學知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策。

結束語：

通過以上的論述表明，在初中地理教學中滲透環保教育是迎合新課改和素質教育理念，并改善環境現狀的必然要求。作為初中地理課堂教學的組織和引導者，教師應充分發揮主觀能動性，運用多元化的教學方法滲透環保教育，培養學生的環保意識。當然，初中地理環保教育工作是一項循序漸進的系統工程，不可一蹴而就，教師只有立足教學實際，不斷優化教學方法和途徑，才能真正做到對環保教育的滲透，提高地理教學效率。

參考文獻：

[1]查玉芳.在高中地理教學中滲透環境教育初探[J].教育教學論壇，2014（13）：126-127.

[2]王文星.環境教育在高中地理教學中的滲透[J].才智，2015（11）：15-16.

[3]黃應斌.淺談高中地理教學對環保教育的滲透[J].才智，2016（02）：129-130.endprint