初中語文課堂提問藝術

郭躍

摘要：在課堂教學過程中，提問是一種不可缺少的教學形式，合理地提問有助于吸引學生的課堂注意力，讓他們更好地理解知識，并且教師也能通過提問來檢驗自己的教學成果。在初中語文教學過程中，教師要注重科學運用課堂提問藝術，發揮學生的主體作用，從各個方面提高學生的學習興趣、學習能力，提高課堂教學效率。本文主要探究了初中語文課堂提問的策略，以供同仁參考交流。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；策略

引言

在新課程改革背景下，傳統灌輸式教學模式已經不適應時代的發展需要，教師應該尊重學生的主體地位，調動他們學習的主動積極性，在充滿活力的課堂上，才能實現教學質量的提高。初中語文教師要注重課堂提問手段的運用，依據教學目標和內容，從學生的實際水平出發，精心設計問題，通過有啟發性、有針對性、有計劃性的問題，營造良好的教學氛圍，讓問題成為啟迪學生思維的橋梁。

一、深入研究教材，做好備課環節

要想上好一堂課，初中語文教師就要首先做好備課這個環節，對于初中語文課來講，在教師備課期應充分了解課文的內容，并結合學生們的需求對課文進行深入研究。在備課階段對課文的透徹了解，是設計課堂提問的開端。首先，應了解課文的背景、意圖，以及為什么在初中課堂講授這篇文章，想讓學生們通過學習獲得哪些知識。對這些知識進行透徹的分析；然后，對課文的作者以及寫作背景進行分析，尤其是對文章某些容易引起爭議的點一定要正確的了解，這樣才能正確的引導學生；最后，教師要通過對文章的主題思想進行深入探索，對學生的年齡階段、知識需求等各個方面進行分析，掌握文章的重點和難點[1]。例如對于朱自清《背影》這篇課文，首先就要求有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情，然后重點學習描寫人物的方法，體會語言的特點，最后要實現情感的共鳴，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。總之，只有深入研究教材，做好備課環節，才能對課堂問題設計打下好的基礎。

二、把握提問難易度，激發學生思考

學習知識離不開思考，有思考才有疑問，有疑問才有爭論，有爭論才能引導學生逐步獲得知識和真理，特別是當學生有疑問時，若能得到教師的引導和啟發，他們就會有一種“柳暗花明又一村”的感受，不僅能夠快速掌握知識，也能夠增強學習的信心，體驗成功的樂趣[2]。但在實際教學中，教師的提問往往有兩個誤區，一是提問太廣太深，學生不知從何處入手開始解答；二是提出的問題太簡單，沒有必要。比如在教學《沁園春·雪》時，一位教師在上課一開始想通過提問來導入新課：“同學們見過雪嗎？它是什么顏色的？”學生有氣無力地回答：“白色的。”顯然這個提問并沒有多大的價值，也就未能達到預期的效果。因此，要發揮提問的作用和價值，教師要根據教學內容，精心設計課堂提問，掌握好提問的難易程度，提問的內容要具體、明確、清晰，要符合學生的認知水平。比如《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一句話：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系。”如果教師直接問學生這句話的含義是什么，大部分學生會不知所措，這時教師可以化難為易，設置幾個有層次的問題：①“那時”指什么時候？②那時的社會狀況是什么樣子的？這樣，學生就能通過逐步解答小問題來理解這句話的真正含義，激活了他們的思維。

三、找準提問時機，激發學習興趣

在開展課堂教學活動的過程中，學生的興趣和注意力，并不能從課堂開始一直保持到課堂結束，初中語文教師在備課的時候，要從學生感興趣的地方出發，巧妙地設計問題。除此之外，教師還要創設問題情境，在有利的時機提出問題，激發學生解決問題的熱情[3]。比如講解高爾基《海燕》這篇課文的時候，教師首先要讓學生自由朗讀課文，在朗讀完課文之后，可以設計這樣一個問題：“請同學們給文章加一個副標題？”此時學生就會整體分析課文，把握海燕背后的內涵，從而添加出與文章主旨相符合的副標題，學生思考此問題的過程，其實也是掌握文章主旨的過程。因此，初中語文教師要抓住時機提問，真正發揮提問教學策略在課堂中的作用，促進課堂教學效率的提升。

四、恰當處理學生的回答，提高提問的有效性

恰當地處理學生的回答，也是體現課堂提問有效性的一個很重要的方面。首先，學生的回答，特別是正確的回答，甚至有創新的回答，是學生思維智慧的火花，老師正確而又恰當地處理，對學生特別是不常回答問題的學生來說，那是莫大的鼓勵，一句恰如其分的評價，會激發思維、增強自信，特別對那些不是太自信的學生或對學習興趣不大的學生，都有可能成為一次人生轉折的拐點；其次，恰當地處理學生的回答，還要有耐心，對主動回答問題的學生，要注意引導，要注意鼓勵，要注意到問題要有啟發性。沒有啟而不發的學生，只有缺乏啟發性的提問，要根據課堂實際情況，相機改進提問，從而使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界[4]；最后，對于不同的意見的回答，要能恰當地引導學生討論探究。比如在講解《藤野先生》時，“找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人？既然有這么好的一位老師，那為什么魯迅要棄醫從文呢？那么魯迅是一個好學生么？”這樣就可以讓學生暢所欲言，并引導學生的思維沿著正確的方向探究下去，最后教師一定要進行明確的小結，闡明藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神，對學生思維進行一個新的啟發。

結語

總之，課堂提問是教學活動中的一個重要教學形式，教師的提問既是一門科學，又是一種藝術，并且所提問題的質量直接影響著教學的實際效果。在新課程改革背景下，初中語文教師要努力提升自身的教學水平，深入研究有效的提問方法，要切實緊扣教學目標，找準提問時機，精心設計課堂提問，激發學生學習的主動性、積極性，使他們的思維得到發展，促進其綜合素質全面進步。

參考文獻：

[1]張陟遙.問題意識與創新精神培養——關于設置“提問卡”的理論思考[J].高等理科教育，2014（16）：26-27.

[2]宋振韶，張西超.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J].教育科學研究，2013（11）：30-31.

[3]丁亞萍.用創造性提問啟迪思維：初中語文課堂教學中創造性提問策略探析[J].語文天地：理論綜合，2014（12）：58-59.

[4]陳榮建.淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[J].中國科教創新導刊，2014（24）：42-43.endprint