初中英語閱讀教學中關鍵詞的應用探析

陳亞梅

[摘 要] 初中英語閱讀教學質量的提升，僅憑傳統的教學方式是很難實現的。為此在實踐教學過程中，教師可以嘗試引導學生學會尋找關鍵詞、分析關鍵詞、理解關鍵詞，讓學生對課文內容有更深入的理解，進而提升學生的英語綜合能力。要實現這一目標，教師應從這幾個角度著手：通過關鍵詞理解文章關鍵詞語；通過關鍵詞摸清文章陌生單詞；通過關鍵詞解答文章疑難問題；通過關鍵詞鍛煉自身寫作能力。

[關鍵詞] 初中英語；閱讀教學；尋找關鍵詞

在實際教學中，我們發現，初中英語閱讀教學質量的提升，僅憑傳統的教學方式是很難實現的。因此在實踐教學過程中，教師應該另辟蹊徑，引導學生學會尋找關鍵詞、分析關鍵詞、理解關鍵詞，并逐步提高學習能力。所謂關鍵詞是文章中比較關鍵、緊緊圍繞主題的詞語，通過查看、分析、理解這些關鍵詞，可以讓學生更好更快地掌握課文內容，全面提升自身的英語綜合能力，為后期更好地開展英語閱讀學習打下良好的基礎。筆者通過自身的實踐，認為要想更好地實現這一目標，教師應該從以下幾個角度著手。

一、通過關鍵詞理解文章關鍵詞語

任何一篇課文都有一些難以理解的關鍵詞語，就這些詞語的含義來說，學生可能并不是很難理解，甚至很熟悉它們的具體含義，但英語中的單詞大多是一詞多義，特別是一些單詞本身具有多種不同的含義，且各個含義之間有著很大的差距，要想更好地幫助學生理解這個詞語在句子中的含義，就必須引導學生在課文中尋找關鍵詞，通過確定關鍵詞的方式來分析理解課文，從而更好地把握某個詞語在句子中的具體含義。

比如在講授課文《Green Switzerland》（蘇教版初中英語八年級下）時，當教師講到課文第一段的一句話：“and we should try to keep it that way”時，教師給學生提出了這樣一個問題：“句子中的that way是什么意思，在這句話中，that的詞性是什么?！边@句話是本文中一個非常重要的詞語，也是學生很難理解的一句話，教師見學生們無法回答出這個問題，于是詢問道：“我們都學過定語從句，that在句子中充當引導詞，但這句話是定語從句嗎？”學生：“好像不是?！泵鎸@種情況，教師再次做出引導：“提到way這個詞語，大家最先想到的是什么含義，way最常用的一個詞組是什么？”教師將問題難度降低后，學生們思考了一段時間回答道：“老師，way是道路的意思，我們常說‘go this way，please意思就是請走這邊?！苯處煟骸胺浅：茫谶@里你用的是this way，那能不能把this 換成that呢？”學生：“可以啊?！贝藭r，大家意識到that還有“那個”的意思，于是有學生說道：“這句話中的that應該是指示代詞，指示一件事情或者一個物體?！苯處煼浅M意，繼續引導：“既然是指示代詞，它到底代表著什么呢？我們應該往前還是往后看呢？”學生：“應該往前看?！庇谑?，大家紛紛開始往前閱讀課文，尋找that替代的詞語。很快有同學將關鍵詞定位在“keep”（保持）、“clean”（干凈）兩個詞語上面，看到這兩個詞語后，大家立刻明白整個句子中that所指代的內容，也明白了這句話的含義。一位同學說道：“這句話的意思應該是，我們應該努力讓它一直保持那樣干凈?！敝链耍粋€比較難以理解的代詞被教師通過確定關鍵詞的方法迅速“攻破”。

二、通過關鍵詞摸清文章陌生單詞

每篇課文中肯定會有很多陌生的單詞。面對這些陌生的單詞，教師應該直接引導學生翻閱后面的單詞表，還是讓學生根據前后文的閱讀反復思考這一單詞的含義？從實踐來看，后者是更好的一種方法。學生只有通過反復閱讀課文，理解前后文的關系，才能對這一單詞的含義有更深入的認識。

比如在講授課文《Volunteering for the Special Olympics World Games》（蘇教版初中英語八年級下）時，當教師講到“Its fantastic to work as a volunteer！”這句話的時候，教師詢問學生：“fantastic是什么意思，誰能猜一下？”有同學想要翻閱課文后面的單詞表，教師立馬制止并說道：“這個詞語大家看它非常陌生，所以心里沒底，是不是？”見大家沒有說活，教師繼續說道：“大家嘗試看看，是否可以確定它的詞性，是褒義、貶義還是中性呢？大家可以用尋找關鍵詞的方式查看前后文，確定幾個關鍵詞?！庇谑?，學生們開始前后閱讀課文，尋找可以證明這個詞語性質的單詞，有同學說道：“我找到了‘expect、amazing兩個詞語，其中amazing是有趣的意思，其詞性屬于褒義詞，而這句話與后面的那句話之間沒有任何的轉折，所以我覺得這個詞應該屬于褒義詞?！苯處煼浅M意，進一步提升問題的難度，繼續詢問道：“他說的不錯，相信大家都是這個意見吧，那么誰能將這個詞語的含義猜出來？”有學生說道：“這個詞語的前半部分是fan，我覺得它應該跟‘有趣有很大關系?！苯處煼浅M意，于是帶領大家翻開課后的單詞表，當同學們看到這個詞語就是“有趣”的意思時，紛紛對剛才那位同學豎起了大拇指。

三、通過關鍵詞解答文章疑難問題

從課文中提問是目前很多教師開展閱讀教學時常用的一種做法，而學生對應的回答方式往往是從課文中尋找到原句，并將其原封不動地朗讀出來。這種做法盡管能讓學生較為全面地理解課文內容，但不利于學生靈活地掌握全文，為此在進行初中英語閱讀教學時，教師可以嘗試讓學生在課文中尋找關鍵詞，并利用關鍵詞組成一個與課文不一樣的句子作為問題的答案，這樣既能提升學生的閱讀能力，又能幫助學生提升寫作能力。

比如在講授課文《Gulliver in Lilliput》（蘇教版初中英語八年級下）時，當教師講到最后一段的時候，教師提出這樣一個關鍵性問題：“Why did the Gulliver want to run away？”教師詢問學生為什么最后格列弗想要逃走，同時要求學生找出三個最關鍵的詞語，并嘗試用這些詞語造句來回答這一問題，且所造的句子一定不能與課文中句子完全相同。于是大家紛紛開始閱讀課文的最后一段，有同學找到“coming”這個詞語，然后解釋道：“A huge army of tiny people were coming straight towards me.”有學生找到“break”和“pull”這兩個詞語，于是說道：“Because the small men found out that he wanted to pull her hand and break the ropes.”又有同學找到了“understand”這個詞語，于是說道：“He can not understand what they say，so he must go away，or he will meet troubles.”就這樣，學生們紛紛通過確定關鍵詞的方式將這道題解答出來。同時，由于教師要求大家將找到的詞語用造句的形式將問題的答案表達出來，所以大家在組織語言時，口語能力和造句能力也得到很大的提升。

四、通過關鍵詞鍛煉自身寫作能力

在進行閱讀教學的過程中，閱讀的結束并不代表文章學習的結束，教師應該在講完閱讀內容時趁熱打鐵，引導學生開展對應的寫作活動，先引導學生尋找課文中的一些關鍵詞語，然后讓學生嘗試用這些關鍵詞仿寫課文，從而更好地提升學生對關鍵詞語的認識能力。在具體的教學過程中，教師一定要讓學生明白尋找關鍵詞的重要性，進而督促學生進行關鍵詞的寫作，以提升自身的寫作能力。

比如在講授課文《Around the World in Eight Hours》（蘇教版初中英語八年級下）時，當教師講完最后一段后，給學生提出這樣一個問題：“課文最后一段寫得非常精彩，大家能不能將最后一段中你認為最好的7個單詞畫出來，并用這6個單詞仿寫出一個短文片段呢？”于是，大家開始仔細閱讀最后一段，很快有學生劃出以下單詞：“miss、famous、hear、so much for”，并通過自己的想象力書寫出這樣一段短片段：“……When you go out to play， do not miss the scenery along the way.Try to hear the birds singing. So much for todays discussion.”學生通過這種方式進行學習，不僅能很好地把握全文，還能提升自身的寫作能力，是非常值得教師借鑒的一種教學方法。

總之，在進行初中英語閱讀教學的過程中，關鍵詞是幫助理解課文的重要橋梁，教師要力求讓學生養成有意識地尋找關鍵詞的習慣。只有這樣才能讓學生更好地理解一些常用單詞的不同含義，幫助學生由上下文引申出課文中生詞的含義，進而幫助學生提升自身的造句能力及寫作能力。

參考文獻

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[2]蘆雪瑾.通過英語閱讀教學培養學生的思維能力[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（03）：32-37.

責任編輯 陳 清endprint