持續(xù)閱讀促語文教師專業(yè)提升

倪文錦　李沖鋒

長期以來，我們對教育改革的認識存在一定的誤區(qū)。人們往往一廂情愿地認為：基礎(chǔ)教育改革，課程教材改革是關(guān)鍵；只要解決了課程教材問題，其他問題也就迎刃而解了。我們并不否認課程教材對于教育的重要性，但實踐證明，課程設(shè)計再合理、教材編制再完美，如果沒有良好的師資，課程教材的功能也不可能得到充分發(fā)揮。反之，即使課程設(shè)計不合理，教材編制有缺陷，只要有了優(yōu)質(zhì)的師資，并充分發(fā)揮他們的能動性、創(chuàng)造性，課程教材的不足也可以得到彌補。與其他因素相比，人的因素是第一

位的。

教育改革最深厚的基礎(chǔ)存在于廣大教師之中，有效的、可持續(xù)發(fā)展的中小學教育改革必須依靠教師質(zhì)量的提高。沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有學生整體質(zhì)量的提高。這正如習近平總書記2014年9月9日考察北京師范大學同師生代表進行座談時所強調(diào)的，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。從語文教師專業(yè)發(fā)展的視角看，要當一名好老師，終身學習是一個必要條件。唯有終身學習，才能不斷促進專業(yè)提升。其中，閱讀是終身學習、專業(yè)提升最為重要的途徑之一。教師的專業(yè)水平很大程度上取決于教師擁有什么知識、如何使用這些知識以及如何獲得知識。從教師知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，語文教師專業(yè)發(fā)展需要提升四類知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識與背景性知識。對語文教師而言，這四種類型知識的提升都可通過閱讀來達成。

一、閱讀以深固本體性知識

語文教學的本體性知識是指語文教師所必備的語文學科知識，主要包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學、中國文學史、外國文學史、文學理論、寫作、美學等方面的知識。這是語文教師從事語文教學的

基礎(chǔ)。

對漢語言文學專業(yè)或漢語言文學教育專業(yè)出身的教師而言，大學里的語言學、文學史、文學理論等專業(yè)課程都是為打下堅實的本體性知識基礎(chǔ)服務(wù)的。對那些非漢語言文學或漢語言文學教育專業(yè)出身的教師而言，本體性知識相對薄弱，非常有必要系統(tǒng)補學，可以首先從補學大學相關(guān)課程入手，然后持續(xù)跟進學習。對本體性語文知識全面系統(tǒng)的掌握，需要通過閱讀完成。教師對語文本體性知識的閱讀主要集中在三個方面。

一是繼續(xù)鞏固。雖然大學里學習過一些語文本體性知識，但有的人在讀書時并沒有完全掌握，這會導致從教中出現(xiàn)學無所用、張冠李戴、概念混淆等各種狀況，因此還需要從教后繼續(xù)學習，自覺重讀相關(guān)教材或書籍，進一步鞏固基礎(chǔ)的本體性知識。

二是深化學習。大學里所學習的本體性知識多是點到即止，并沒有深入，其背后的來龍去脈、所在的知識體系等都沒有全面深入地揭示。這些內(nèi)容需要教師從教后，通過自己的閱讀進一步深入挖掘、深化學習、深刻領(lǐng)會。

三是補充拓展。大學里所學的本體性知識，還只是一些基礎(chǔ)性的，并不是語文教師所需要的本體性知識的全部，更多領(lǐng)域的知識，需要教師在工作中通過閱讀不斷補充、拓展。而且，本體性知識也在不斷發(fā)展、更新，在終身學習的背景下，更有必要持續(xù)關(guān)注本體性知識的發(fā)展，通過閱讀及時補充學習。

如果說，讀書時所學的本體性知識是以掌握基礎(chǔ)知識為主，那么工作后學習則以查漏補缺、繼續(xù)鞏固、深化學習和補充拓展為主。可見，對本體性知識的學習不是一勞永逸的，而是需要持續(xù)

更新。

二、閱讀以深化條件性知識

條件性知識是指語文教師所必備的與語文教育相關(guān)的教育、心理方面的知識，是語文教師從事語文教學的必備條件。要具備扎實的條件性知識，教師需要閱讀以下幾方面的著作。

閱讀教育學方面的著作。這類著作分為兩類。一類是普通教育學著作，如教育原理、德育原理、課程論、教學論等方面的著作，閱讀這類著作可以打下堅實的教育理論基礎(chǔ)。另一類是語文教育學著作，如語文教育史、語文教材史、語文教育哲學、語文教育學、語文科課程論基礎(chǔ)、語文課程與教學論、語文教育前沿展望等方面的著作，閱讀這類著作可打下良好的語文教育理論基礎(chǔ)。理論著作的特點是學術(shù)性強、概念術(shù)語多，難讀。教師要下決心花力氣啃幾本難讀的書，從讀不懂到讀懂的過程正是不斷提升的過程。閱讀難讀的書，不僅可以掌握理論知識，而且有助于理論思維的

形成。

閱讀心理學方面的著作。這類著作又分為兩類。一類是普通心理學著作，如普通心理學、教育心理學、學習心理學、行為心理學、認知心理學、格式塔心理學等方面的著作，閱讀這類著作有助于掌握心理學理論，為教學提供心理學理論支撐。另一類是語文教育心理學著作，如語文教育心理學、閱讀教學心理學、作文教學心理學等方面的著作，閱讀這類著作可以直接為教學服務(wù)，為教學指明

方向。

閱讀教學法方面的著作。這類著作也分為兩類。一類是普通教學法著作，如教學方法應(yīng)用指導、教學模式論等方面的著作，閱讀這類著作有助于掌握常見常用的教學方法和教學模式等。另一類是語文教學法著作，如語文解讀學、文本解讀的方法、語文教學設(shè)計法、語文教學方法、語文教學模式、語文教學評價等方面的著作，閱讀此類著作直接有助于課堂教學的實施。在此類著作中，教師應(yīng)加強文本解讀類著作的閱讀。文本解讀是語文教學的前提，然而不少教師的文本解讀能力較弱。除了閱讀現(xiàn)當代文本解讀的理論著作和個案分析類著作，教師也可以多閱讀古典名著評點本，向古人學習文本解讀的方法。多閱讀《名作欣賞》之類的雜志，也有助于掌握更多文本解讀知識與方法，提升文本解讀能力。

三、閱讀以吸納實踐性知識

實踐性知識是指語文教師所擁有的、與課堂情境緊密相連的、在教學實踐活動中隨時能夠迅速調(diào)用的知識。這是一種基于教師經(jīng)驗的課堂情境知識，是語文教師教學經(jīng)驗的積累，是從事語文教學的

保證。

本體性知識和條件性知識具有相對高的確定性、普適性和可言傳性，而實踐性知識是一種緘默知識，或稱之為默會知識，具有不確定性、特殊性和不可言傳性。實踐性知識雖然不可言傳，但不等于不能傳；雖然大部分無法言表，但可以意會。長期跟隨在有經(jīng)驗的老教師身邊是意會實踐性知識的重要途徑。其實，閱讀也是一種可以習得實踐性知識的重要途徑。語文實踐性知識的提升可以多閱讀以下三種類型的著作。endprint

一是閱讀語文教師成長類著作。教師自述成長經(jīng)歷的著作包含了教師成長的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有的直接呈于文中，有的則內(nèi)隱于文本，閱讀時可以意會。這類著作讀得多了，就可以領(lǐng)悟到蘊含在言語之中的教育經(jīng)驗，吸納名師們的教育智慧，進而轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧。

二是閱讀語文教育故事類著作。語文教育故事里包含著事件、包含著問題，更包含著教師面對事件解決問題的經(jīng)驗智慧，多閱讀這類著作也可以吸納教師們的實踐性知識，進而增強自己的教育

智慧。

三是閱讀語文教學實踐類著作。這類著作包括語文教學的教案、語文課堂教學實錄、語文教學反思等，它們不僅直接呈現(xiàn)了教學設(shè)計的結(jié)果、課堂教學的情況、教學反思的結(jié)論，而且也蘊含了未能言明的經(jīng)驗和智慧，通過大量閱讀也能夠從中吸納到其中的實踐性知識。比如，多研究某位名師上課的實錄或課例，時間久了，自己的教學就會帶有名師的痕跡，其中一部分原因就是習得了名師實踐性

知識。

實踐性知識的意會往往通過大量積累才能形成，因此這就需要大量閱讀和反復閱讀。多研讀名師、多研讀課例，進行專題閱讀，是吸納名師實踐性知識的有效途徑。在大量閱讀中積累、歸納、概括、提煉他人的教育經(jīng)驗，在反復閱讀中慢慢領(lǐng)悟教育經(jīng)驗的精妙。

四、閱讀以拓展背景性知識

背景性知識是與語文教學相關(guān)的各學科的知識，這些知識包括歷史、地理、哲學、法學、宗教、民俗、倫理、文化等方面。具有開闊的背景性知識是語文教學成功的保障。

語文教材里所涉及的知識可謂方方面面，如果把語文教材里所涉及的知識歸納整理起來，不亞于一部小型百科全書。涉獵知識廣、涉及學科多，是語文教學與其他學科教學的一個重要區(qū)別。這一特點也就決定了語文教師要是一個“雜家”，是一位“博學者”。雖然不能要求語文教師對各學科的知識樣樣精通，但與語文教學相關(guān)方面的知識應(yīng)都有所涉獵。這就要求語文教師要廣泛閱讀。

對背景性知識的學習與閱讀，可以結(jié)合語文教學進行，即語文教學中涉及某學科的知識，就閱讀相關(guān)方面的知識；也可以跳脫語文教學的需要，進行更廣泛的閱讀。因為這些知識什么時候、在什么地方用得上，誰也說不準，不能等到用的時候再學，那時就晚了。

不論是哪類知識學習和閱讀，都需要教師養(yǎng)成閱讀的習慣，持續(xù)而適度地閱讀，并在這個過程中享受讀書的樂趣。每天讀點書，持之以恒，不知不覺中專業(yè)知識就會拓展，專業(yè)能力就會得到

提升。

（作者單位：1.杭州師范大學；2.浦東干部學院）

責任編輯：胡玉敏

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