社會學視角下校園欺凌行動的動因與應對

田家龍

摘 要 校園欺凌行動能夠對欺凌者、被欺凌者的身心造成傷害，是一種攻擊性行為，甚至影響到了學校、家庭和社會。社會學視角下，分析造成校園欺凌行動的動因主要有：社會“失范”的入侵滋生了欺凌行動，家庭結構變遷造成了校園欺凌行動，“反學校文化”滋生了校園欺凌行動，社會規則的缺失造成了校園欺凌行動的發生。為了防范與干預校園欺凌行動的發生，我們需要加強核心價值觀宣傳，增強社會環境綜合治理能力，強化合作與溝通，完善對話協商治理機制，制定學校課程實施制度，建立校園“應欺團隊”，從而促進青少年的健康發展。

關鍵詞 社會學理論 學校校園 欺凌行動 社會失范

近些年來，校園欺凌事件頻繁發生，通過肌體、語言等暴力手段，對欺凌者和被欺凌者蓄意或惡意實施欺負、侮辱，學生之間造成了極大的傷害。約19%的初中和小學生卷入了欺凌或受欺凌的問題中，根據粗略統計，2016年媒體公開報道的校園欺凌事件達到了30余起。但實際上，發生的校園欺凌事件遠遠超過這個數字。2016年5月，國務院教育督導委員會為了加強對此類事件的預防與處理，印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，提出了及時發現、調查與處置校園欺凌事件，制定、完善了校園欺凌的預防和處理制度。校園欺凌行動嚴重侵害了學生的權益，給學生、學校、家庭和社會帶來了較大的危害，甚至直接威脅到了學生的生命安全，釀成了令人發指的悲劇。尤其伴隨著網絡傳播的不斷發展，更是給當事者、家庭、學校和社會帶來了不可估量的危害[1]。

一、校園欺凌行動概述

校園欺凌是發生在學生間的以大欺小、恃強凌弱的行為，在現實生活中它往往被認為是個體在成長過程中不可避免的正常經歷，是青少年之間的小沖突。因此，從本質上來說，欺凌行動是一種攻擊性行為。而校園欺凌行動則是“一種強者有意傷害弱者的攻擊行為”，是學校內生活主體之間的一種攻擊性行為，會對多方產生較大的負面影響。一般來說，校園欺凌行動主要包括四個要素：（1）從時間上來看，校園欺凌行動包含校外時間、上學期間和在校期間；（2）從加害者來看，包括青少年不良行為和違法犯罪行為，青少年是動作的發出者，被害者也多是青少年；（3）從空間來看，校園欺凌行動發生在諸如教室、操場、食堂等處，還有一部分是在校外發生的；（4）從形式來看，主要包括顯性和隱蔽性欺凌行為，隱蔽性欺凌行為包括集體疏遠、形成歧視氛圍等，顯性欺凌行為包括謾罵、毆打、暴力侵害和刑事犯罪侵害等。另外，校園欺凌行為具有隱蔽性、自愈性、廣泛性和危害性四大特征。在達到成年人的年齡之后，很多校園欺凌行為的加害者并沒有走上刑事犯罪的道路；大部分校園欺凌警察、家長、學校和教師并不知道；其發生率在中小學生之中從20%到60%不等；校園欺凌行動給被害者造成的侵害是多方面的，具有嚴重的危害后果，包括身體侵害和心理陰影。不僅影響到了被害者的學習，導致被害者不敢上學、產生對學習的畏懼感，甚至使其滑向逃學，加入校園欺凌行動的行列。校園欺凌行動的加害者和被害者多半是中小學生，欺凌行動是雙向的，不是單向的，由于多年被侵害，很多校園欺凌行動的被害者最后可能反過來對加害方實施反侵害[2]。

二、社會學視角下校園欺凌行動的動因

1.社會“失范”的入侵滋生了欺凌行動

在《自殺論》中，社會學鼻祖涂爾干指出：“失范”是社會規范與價值相對脆弱產生的混亂狀態，是當社會規范和價值相互矛盾、沖突時，在個人和社會中都會出現混亂狀態。當社會規范被打破時，社會對個人的控制和影響就會減弱，人們的道德意識就會混亂，由此產生了社會“失范”。改革開放以來，隨著經濟快速發展，我國社會財富不斷增加，社會進入了轉型期，衍生了各種問題，如財富分配不均、特權思想、個人主義等問題，引發了很多社會矛盾，社會很多方面處于“失范”狀態中。有些學者認為，在致力于社會變革和加速經濟發展的過程中，發展中國家普遍面臨著社會“失范”問題。目前，我國剛打破了舊有的秩序，新秩序還沒有建立，這樣一個時期中社會“失范”經常發生，社會秩序處于不斷調整過程中，產生了社會的“失范”狀態，各種價值觀念相互沖撞，而這些社會矛盾又往往在教育領域中表現出來，作為社會系統中的一部分，受整個社會大環境的影響，學校自然也難以獨善其身，學生之間也出現了很多問題，如慕虛榮喜攀比、學風不佳、學生自我為中心等，極大地影響到了學生。社會“失范”現象為欺凌事件的出現提供了一個很大的“溫床”，已經侵入到了校園中[3]。

2.家庭結構變遷造成了校園欺凌行動

社會學理論中，道德社會化是社會化內涵中的重要內容。道德社會化是指為了形成符合社會要求的道德行為，對社會所肯定的道德準則和規范加以內化的過程。一般情況下，家庭、學校和同輩群體是道德社會化的主體。在進入到成人社會前，未成年人必須要習得社會主流的規則、道德和價值觀，因此，未成年人必須通過多種形式的教育，依靠家庭的熏陶、同輩群體間的良性互動，才能完成個人的社會化過程，才能完成道德內化。其中家庭能夠為個體后來的整個社會化過程打下堅實的基礎，是個人道德社會化的最早場所。通過對379位新英格蘭學齡前兒童家庭的調查，著名心理學家希爾茲從多個方面，對父母教養方式進行了分析，如兒童的依賴性、攻擊性以及道德心等，提出了父母教養行為具有溫暖和控制兩個重要概念，其對于兒童道德社會化具有重要的作用。通過身體力行、語言溝通、引導兒童進行道德活動等方式，父母可以向兒童實踐具體的道德行為，向兒童傳授基本的道德知識，引導兒童體驗道德功能。通過梳理已經發生的校園欺凌事件，我們可以發現，欺凌多發地點一般在城鄉結合部，那里聚集著大量的留守兒童和流動兒童。根據相關調查數據顯示，2010年，我國0～17歲的兒童中有6972.75萬人屬于留守兒童，其中87.52%的留守兒童屬于農村留守兒童，達到了6102.55萬人。另外，近些年來，根據相關調查報告顯示，我國單親家庭孩子的數量激增，離婚率一路走高[4]。通過采訪調查得知，在犯罪者中，單親孩子犯罪者高達30%。父母的失位改變了傳統、穩定的家庭結構，造成了未成年人道德社會化的重要主體缺失，不管是留守兒童、流動兒童還是單親家庭兒童等都缺少來自家庭的道德教育與約束，阻礙了留守兒童對道德的內化，甚至出現了反道德傾向。于娟娟通過多年對未成年保護的經驗指出：“流動、留守兒童的父母很少關心孩子的教育問題，都忙于生計，缺少對孩子的保護，導致孩子成了被欺負的對象，甚至成了校園‘小霸王，走向了歪路。”由此可見，造成校園欺凌現象日漸頻繁的重要原因之一就是家庭結構變遷，家庭失去了對青少年的約束力，導致青少年社會化主體缺失。endprint

3.“反學校文化”滋生了校園欺凌行動

學校是以社會主流文化代表者的形象出現的，肩負著涵養、教化青年一代的基本任務。但是，在主流文化的規訓下，自學校教育誕生以來，就有一部分學生對學校文化帶來的壓力進行反抗。在《非學校文化社會》一書中，美國的伊里奇指出：“當學生感受到被操縱時，為了實現自己的愿望和價值觀，常常會發生學生反抗學校教育的事件。”在這種文化氛圍下，就會產生“反學校文化”現象，與學校文化背離、對抗和不相容。青少年正處在青春期，他們構筑起了自己的組織團體、文化氛圍，來證明自己的存在，如“大哥大”“大姐大”等，內心具有渴望獨立的特征。根據《中國青年報》一項調查顯示，2004年，有4%的女中學生有意加入感興趣的“組織”，有25%的男中學生有意加入幫派。廣東省珠海市“青年地帶”的調查發現，在過去一個月內，有4.9%的初一新生表示有同學依仗黑社會勢力欺壓自己。另外，對于那些難以在學校主流文化中獲得尊重和存在感的學生，一些影視作品暴力、欺凌鏡頭更具誘惑力，如青少年會模仿“古惑仔”等影視作品中的一些鏡頭，加之他們自身缺乏自制力，在亞文化、“反學校文化”群體的慫恿下，會發生越軌行為，如果遇到合適的機會就容易墮落。美國犯罪社會學家邁克爾·戈特弗里德森等指出：“遇到適宜的犯罪機會，一些缺乏自我控制力的人就很可能會犯罪”。在沒有學校約束的情況下，這些青少年很有可能會作出排斥、辱罵同學的行動。由此可見，“反學校文化”滋生了校園欺凌行動的發生。

4.社會規則的缺失造成了校園欺凌行動的發生

目前，受應試教育的影響，德育課的數量和質量大打折扣，很多家長、教師不重視校園欺凌行動，認為校園欺凌就是青少年之間的小沖突。根據相關調查數據顯示，在低年級階段中，德育課還能正常開展，而高年級階段中，德育教材中的概念性知識脫離了現實生活，存在著為其他課讓路的現象，更不用說帶給學生心靈的震撼和思想的升華了，教師和家長都對其持習以為常的態度。另外，不管實施何種危害社會的行為，我國法律規定，未滿14周歲的未成年人都不予追究刑事責任，只要情節沒有那么嚴重，像圍毆、搶劫、辱罵同學等現象，欺凌者不會受到懲罰，構成責任的只有8種嚴重犯罪，如故意傷害致人重傷或死亡、故意殺人、放火等，并且要滿14周歲但未滿16周歲，這在一定程度上，助長了欺凌者“無法無天”的心態。

三、社會學視角下校園欺凌行動的應對

1.加強核心價值觀宣傳，增強社會環境綜合治理能力

目前，校園欺凌行動已經不再屬于學校的責任范疇，為了遏制校園欺凌行動的發生，政府要在社會統籌視角下，增強對社會環境綜合治理的能力。首先，一個沒有規范可遵循的社會是非常可怕的。因此，為了營造良好的社會文化環境，要加大社會主義核心價值觀的宣傳工作，從而促進社會和諧，實現偉大復興的“中國夢”。其次，相當一部分是心智不成熟的青少年認為影視作品中的行為不但“酷”，還非常“炫”，校園欺凌行動就是他們對影視作品模仿的后果。因此，廣電部門要嚴加審核影視作品，促進青少年健康成長；而政府部門要聯合家長、社區和學校，針對校園周邊的亂象，加大整頓網吧、社會混混聚集地等的力度，從而形成治理學校周邊環境的合力，減少引起校園欺凌行動的校外潛在因素。另外，政府還要為他們提供良好的政策環境，結合家庭教育，制定相關政策，減少留守兒童和流動兒童校園欺凌行動的參與率，如“隨遷子女政策”和“異地高考政策”等。

2.強化合作與溝通，完善對話協商治理機制

為了解決校園欺凌行動的發生，溝通、對話和協商是重要途徑，這種對話協商機制主要包括家校溝通、師生溝通和父母子女溝通，即“家校-師生-父母子女”間的對話協商治理機制。父母是孩子的老師，父母知書達理，家庭的和睦溫馨是全社會的期待。學校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑增強與家庭的合作。并且教學是一項“良心活”，教師的主要責任就是傳授知識，同時還要關注青少年的思想感情狀況，通過談心、聊天等方式，增強與家長的溝通，加強對問題學生的關注和了解。赫希通過研究發現，青少年越依戀父母，其越軌行為越低。因此，政府、學校、社區、社會組織必須要重視孩子的教育，重視校園欺凌行動的發生，共同參與到教育孩子與孩子溝通的過程中，加強合作溝通，完善“家校-師生-父母子女”間對話協商治理機制[5]。

3.制定學校課程實施制度，建立校園“應欺團隊”

首先，在課程教育上，為了應對校園欺凌行動發生，要緊密聯系青少年生活的實際情況，采用教師談心、學生合作、調查探究等形式，實施品德教育課程的教學，采用恰當的形式進行教育，改變說教式的授課方式，真正凈化學生心靈，升華學生的思想。同時，學校要嚴禁德育課程“讓路”考試科目，確保開足德育課程，從而防范校園欺凌行動的發生，增強對學生的品德教育。其次，在進行品德教育的基礎上，學校要建立校園“應欺團隊”，要使校園欺凌行動具有科學、規范的處理機制，規范校園欺凌行動的發生。如：為了推出處理發生的欺凌行動，學校要組織德育或心理教師組成“應欺團隊”，對學生進行心理疏導。另外，學校要充分發揮紐帶作用，聯合家庭、社區，構成“學校-家庭-社區”合作機制，促進青年少的健康成長，與社區合作定期開展家庭教育講座，預防校園欺凌行動的發生。

參考文獻

[1] 方奕，周占杰.我國校園暴力現象態勢及其治理[J].青少年研究與實踐，2016（3）.

[2] 許明.英國中小學校園欺凌現象及其解決對策[J].青年研究，2008（1）.

[3] 夏玉珍.轉型期中國社會失范與控制[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2002（5）.

[4] 全國婦聯課題組.全國農村留守兒童城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2013（6）.

[5] 吳方文，宋映泉，黃曉婷.校園欺凌：讓農村寄宿生更“受傷”——基于17841名農村寄宿制學校學生的實證研究[J].中小學管理，2016（8）.

【責任編輯 關燕云】endprint