鄉村教師教育虛擬社區的構建

林曉春+代建軍

摘 要 發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。由于城鄉發展不平衡、交通地理條件不便等因素，傳統的職后培訓已不能滿足鄉村教師專業發展的需求。我們在“互聯網+”的時代背景下，基于學習共同體、職業認同以及SECI知識轉換模型等理論，探討鄉村教師教育虛擬社區構建的價值意蘊，從組織架構及運行機理兩方面論述鄉村教師教育虛擬社區的構建，以期成為促進鄉村教師專業發展的新途徑。

關鍵詞 鄉村教師 教師專業發展 虛擬社區

2015年6月1日，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，明確指出“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”[1]。大力支持鄉村教師的發展，積極加強鄉村教師隊伍的建設，不僅體現了對鄉村教師群體的重視，也是張揚教育公平的一種形式。

“但受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠缺等因素影響，當前鄉村教師隊伍仍面臨職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高等突出問題。”[1]為此，許多地方采取“教師進修”“職后培訓”等形式作為鄉村教師專業發展的補充，但收效甚微。究其原因，這些“培訓”都是外部強加的，而且標準過于整齊劃一，忽視教師專業發展的個性化需求。“教師專業發展是一個持續不斷、循序漸進、注重實踐的過程，需要教師在自身的專業實踐場域中主動地尋找專業發展的資源和機會，靈活地組織安排自身的專業發展活動，進行深刻的自我反思和協作探究。”[2]因此，傳統的“進修培訓”難以適應鄉村教師的專業發展需求，探索出一個支持鄉村教師自身專業發展的教師培養模式是現今亟待解決的問題。自1990年以來，教育信息化成為當今教育發展的趨勢之一，虛擬社區在這樣的時代背景下應運而生，而虛擬學習社區是虛擬社區在教育領域的延伸，是傳統教育在時間和空間上的拓展。隨著近幾年網絡的普及和網絡化學習的推廣，在合作共贏的理念下，構建促進鄉村教師專業發展的教育虛擬社區對于鄉村教師發展大有裨益，這也許是促進鄉村教師專業發展的新路徑。

一、鄉村教師教育虛擬社區構建的價值意蘊

1.提升職業認同，激發熱情

高度的職業認同感是教師隊伍推動教育事業發展的動力。但是由于工資待遇低、勞動負擔重、工作環境簡陋、進修機會偏少、社會保障制度缺乏等原因，鄉村教師的職業認同感普遍偏低。鄉村教師肩負著教書育人的職責，承受著巨大的生活壓力與工作負擔，但他們所能獲得的社會、經濟、組織、文化資源卻很少。他們是農村教育的堅實守護者，卻也是弱勢身份固化與社會資源分布不均的直接受害者，他們作為知識分子和專業技術人員，在最基層保障著一代又一代農村兒童接受教育的權利，卻因為生活在農村地區而無法享受與其職業身份相等的尊重與報酬。雖然當前鄉村教師職業認同感低的首要因素是工資待遇低，提高經濟待遇在一定程度上可以提高其職業認同感，但作為一個“專業技術人員”，“教師職業認同感”是建立在個人和自身專業的基礎上的。因此，要想從根本上提升鄉村教師的職業認同感，則應當從保障鄉村教師的專業發展入手，把激發鄉村教師自我實現的需要作為切入點。構建一個專屬于鄉村教師的虛擬社區，打破時空的壁壘，讓鄉村教師們通過在線的學習與交流，通過與名師專家的遠程互動，提升自己的教學能力，重拾對教育的熱情。

2.破除地域限制，資源共享

知識在當今時代已被公認為是一個組織最重要的資源，而且知識只有在共享的時候，才能發揮它的力量和價值，由此可見共享在知識傳遞中的重要性，只有通過共享，才能從現有知識中創造出更多的知識。但由于地域限制，一個新的教育理念從產生到推廣到最終傳遞到偏遠山區的鄉村教師頭腦中，需要耗費幾年的時間，有些鄉村教師基于鄉村背景下的優秀教育經驗也無法得到傳播。因此，要構建一個專屬于鄉村教師的教育虛擬社區，通過網絡，知識的傳播僅需要幾秒鐘，知識共享的時效性得到保障。而且，除了教育理論和教育經驗，其他的教育資源如課件、教材都可以破除地域的限制，在虛擬社區當中實現實時共享。

3.發揮群聚效應，抱團成長

鄉村教師作為一個特殊的群體，散落在我國各個偏遠地區，他們面對的是特殊的教育環境、教育對象和教育需求。因此，要幫助鄉村教師們實現其專業發展，還應當考慮這一群體的特殊性，要區別于一般教師的專業發展路徑。《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“群學”相對于“獨學”更能激起教師學習的興趣和激情。“而且我們逐漸意識到教師專業發展不再是一次性的活動，而是強調持續的跟進與支持，幫助教師將所學運用到課堂實踐中”[3]，這更加說明教師學習共同體在教師專業發展中的重要性。但由于地域的隔閡，使得堅守在鄉村教師崗位上的“勇士”們無法聚在一起，相互交流探討，教學過程中產生了問題，也沒有人為他們答疑解惑。鄉村教師們最初的教育熱情逐漸被孤獨感和挫敗感所取代，進而產生了職業倦怠。構建鄉村教師的教育虛擬社區，就能夠讓鄉村教師們通過虛擬社區團結在一起，擰成一股繩，發揮這一特殊群體的“群聚效應”，抱團成長。“群聚效應”就是某種具有內在的互補性、相似性的事物或者人群聚在一起，各個事物或人之間在群聚的群體內相互作用、影響而對各自的生存或發展產生的作用和影響[4]。鄉村教師這一群體在教學認知、情感、信仰等方面具有相似性，在虛擬社區里他們能夠相互溝通與交流，共同探討教學中遇到的問題，相互借鑒經驗，相互吸取養分，進而實現這一群體的共同發展。

二、鄉村教師教育虛擬社區的組織架構

1.鄉村教師教育虛擬社區總體架構模型

構建鄉村教師教育虛擬社區，首先要清楚成為一名優秀教師的條件。國內學者劉曉峰認為，一名優秀的教師務必在專業知識、專業技能和專業態度上提升自我，這三方面能力是構成教師專業素質的主體部分，也是衡量教師專業發展的重要指標。因此，鄉村教師需要一個集專業知識學習與測評、專業技能教學與反思、資源共享與管理、同伴交流與協作以及專家答疑解惑于一體的多功能網絡平臺。我們在借鑒國內外虛擬社區建構模式的基礎上，結合鄉村教師特殊的服務需求，設計了鄉村教師教育虛擬社區總體架構模型，由感知層、網絡層、數據層、應用層、服務層構成（如圖1所示）。感知層由傳感器、攝像頭等硬件設備及各類應用系統組成，通過攝像頭對教師個人、工作環境和可利用資源等方面進行感知，通過傳感器對教學者、多媒體設備、學習者的性格特征進行感知；網絡層是為鄉村教師教育虛擬社區中的資源共享、視頻會議等一系列搭建在“互聯網+”背景下的個性功能提供快速便捷的網絡條件，增強教育虛擬社區的信息獲取能力和實時服務能力；數據層利用綜合數據庫進行數據挖掘，為鄉村教師建立一個虛擬“海量圖書館”，實現資源的實時共享；應用層利用在線測評、實時通訊、社交網絡等系統構建開放便捷的教育虛擬社區，提供智能化的個性服務；服務層為每位用戶提供相對應的個性化服務功能界面，增強其使用便捷性，進而提高該系統的服務質量。endprint

該架構利用目前比較成熟的云計算、大數據、智能設備等高科技手段，打造一個開放、高效、統一的信息化平臺，通過“云”的超大規模、虛擬化、高可靠性、通用性、按需服務等特征，為各類用戶提供個性化、智能化服務，提升虛擬社區管理效率和該平臺上鄉村教師這一用戶群體的學習能力。

2.鄉村教師教育虛擬社區個性化功能模塊

（1）鄉村教師用戶個性化功能模塊

依據教師專業發展指標，立足于鄉村教師當前的專業發展水平，為鄉村教師用戶量身定制如下六大功能模塊。

第一是專業知識在線學習及測評模塊。鄉村教師的專業知識掌握情況參差不齊，設計在線學習與測評功能，不僅為教師提供便捷的學習方式，還能讓教師自我檢測學習成果，查缺補漏。第二是資源查找與共享模塊。該模塊為鄉村教師的資源查找提供便利，涵蓋期刊文獻、教程、課件、素材等各類資源，支持資源上傳功能，讓鄉村教師之間形成資源共享，共同成長。第三是專家指導與共學模塊。該模塊為鄉村教師提供一個專家遠程指導的通道，專家上線即可為教師答疑解惑。共學則是所有鄉村教師共同聆聽專家的講座報告，讓講座報告零距離，免去以往外出培訓的舟車勞頓，節約財力物力。第四是教學評價與反思模塊。該模塊支持教師上傳自己的教學設計和撰寫教學反思，教師通過進行自我反思和群體反思，進而改進自身不足，提升教學能力。第五是科研創新與課題申報模塊。該模塊可以讓鄉村教師了解最新的科研動態，并且實現在線申報課題，簡化課題申報過程，鼓勵教師們投入到教育科研中，讓理論結合實際，充實教育理論的發展。第六是教師交流與合作模塊。這個模塊從在線社交平臺衍生而來，教師們可以隨時隨地分享自己的教學感悟和生活點滴，通過即時聊天軟件交流想法，相互借鑒，逐漸形成鄉村教師共同體，發揮這一特殊群體的“群聚效應”，抱團成長。

（2）同行專家用戶個性化功能模塊

專家用戶由各個大學的教授、教學名師等群體組成，在教育虛擬社區中起到指導作用，我們為這一用戶群體設計以下五個功能模塊。

第一是在線答疑模塊。該模塊與教師用戶功能中的專家指導與共學模塊對接，形成一個網絡交流渠道，同行專家既可以將鄉村教師發展中普適性問題的回復展示在個人主頁上，免去重復回答相同問題的繁瑣，也可以通過社區即時通訊工具一對一私信個別教師，有針對性地進行個別指導。第二是資源共享模塊。該模塊為同行專家第一時間分享優質教學資源提供便利，不僅能將資源上傳至個人空間，分享給廣大的鄉村教師，還能實現同行專家間資料互傳，將知識電子化、數據化，有利于知識資源的整理與保存。第三是科研創新模塊。該模塊讓同行專家可以在線審閱鄉村教師的課題申報并提出反饋意見，有利于專家們掌握鄉村教師的科研動向，并從中提煉出鄉村教育發展以及鄉村教師發展的訴求所在，讓同行專家們在科研創新上走近鄉村教育，拓寬視野；同行專家也可以從理論角度為鄉村教育實踐提供切實可行的建議，教育研究者與實踐者之間形成雙向互動，從而實現教育科研與教育實踐的“雙贏”。第四是講座指導模塊。通過該模塊實現專家在線講座，其自動錄像存儲功能便于教師們進行回放、復習，而且同行專家之間設有講座提醒，有助于同行專家間也形成學習共同體，相互借鑒，協同成長。第五是交流合作模塊。通過該模塊同行專家可以發布自己的科研合作意向，尋求一線教師或者同行之間的合作，形成包含教師、教授、教研員在內的科研小組，充分發揮中小學、高校以及研究所的長處，彼此相互協作，彌補不足，為科學研究提供實踐反饋和理論支撐。

（3）虛擬社區管理員個性化功能模塊

虛擬社區管理員由各個研究所成員以及高校研究生組成，他們是整個學習過程中的“助學者”，在教育虛擬社區中起到社區平臺的維護及管理的作用。我們針對這一群體設計了以下五個功能模塊。

第一是用戶管理模塊。當中涉及用戶身份審核、用戶權限設置等功能，管理員通過該板塊快速審核申請用戶的身份，根據不同身份用戶的個人需求進行相對個性化權限設置，將用戶按教齡、地域和學科分類管理，審核與監督用戶發帖內容，定時督促未完成學習任務以及未通過學科知識測評的用戶。第二是通知發布模塊。不僅能發布同行專家進行在線講座的時間訊息，將講座信息推送到鄉村教師的公告頁面，還能按學科和教齡個性化推送優質教育教學資源。第三是資源共享模塊。該模塊便于管理員將鄉村教師、同行專家所共享的資料、數據、教程等進行管理、歸類、整合、轉存，讓整個資源共享的運行界面簡潔有序，讓用戶可以利用關鍵詞或數據分類從數據庫中快速檢索出自己所需資源。第四是技術指導模塊。該模塊是為不熟悉電腦操作或社區界面的用戶而設立的技術咨詢窗口，掃清用戶技術操作層面的障礙。第五是運行維護模塊。內含有平臺搭建、運行測試、安全防護等項目，管理員通過該模塊保證整個社區內的信息傳輸速度和用戶數據安全，以及系統的穩定運行。

三、鄉村教師教育虛擬社區的運行機理

1.運行機制

依據SECI知識轉換模型，知識是在群體中通過“社會化、外在化、組合化、內隱化”這一系列活動螺旋上升的過程。從知識管理角度出發，鄉村教師教育虛擬社區是“隱性知識”與“顯性知識”循環轉化和螺旋上升的過程，我們基于SECI模型，結合鄉村教師專業發展需求，構建出教育虛擬社區的運行機制模型（如圖2所示）。

鄉村教師這一用戶群體組成的學習共同體，通過教育虛擬社區建立聯系，在同行專家的專業引領和虛擬社區管理員的技術支撐下，開展同伴互助。教師們通過知識學習、技能養成、資源共享、交流合作、反思實踐等一系列活動，促進其個人專業知識和教學技能的發展，其內在核心是知識經過SECI這一過程，不斷從“顯性知識”到“隱性知識”再到“顯性知識”螺旋發展的過程；同行專家為教師提供指導支持，為管理員提供理論支持，反之教師的教學實踐又為專家的理論發展提供實踐支持，管理員對于社區功能的改進與優化為專家的理論發展提供工具支持；管理員保證社區數據安全，為教師提供社區管理支持，反之教師對社區的界面與功能進行反饋與建議，為管理員提供評價支持，讓管理員有針對性地對該平臺的功能進行優化。鄉村教師、同行專家與管理員三者之間形成一個相互鼓勵、和諧發展的結構模式，保證鄉村教師通過教育虛擬社區有效實現其專業發展。endprint

2.運行策略

要將該架構變為現實，要通過組織策略來實現。這樣才能真正調動鄉村教師在教育虛擬社區中發展自我的積極性，實現隱性知識與顯性知識的循環轉化以及教學資源的交流共享。

（1）反思交流策略

美國學者波斯納就曾提出教師成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，教學反思是教師進步的重要途徑。通過撰寫教學反思，有利于鄉村教師扎根理論，立足實踐，不斷提高自身專業素質和能力。為了實現教學反思的效果最大化，我們要求教師定期在教育虛擬社區上提交教學反思，并鼓勵教師之間相互評論、展開交流。

（2）在線測評策略

為了掌握鄉村教師專業知識學習的進程與成效，我們設計了專業知識在線學習與測評功能。美國課程理論專家斯塔弗爾比姆曾指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”通過在線測評，一方面能夠通過評價的方式激勵鄉村教師認真對待專業知識學習，調動教師學習積極性；另一方面能從中發現問題，找出產生問題的原因，并及時有針對性地提出解決方案，從而更好地促進教師的專業發展。

（3）專家指導策略

同行專家作為擁有豐富教育智慧的代表應和鄉村教師保持著密切的聯系，他們可以站在理論的角度為教師提供科學有效的指導。我們在教育虛擬社區中為教師設計專家咨詢服務，同行專家在虛擬社區即時通訊工具上為教師答疑解惑，滿足鄉村教師來自多方面的指導需求，避免因客觀條件限制而讓鄉村教師放棄尋求專家幫助的機會。屆時專家可以巧妙平衡群體指導與個別指導的沖突，在保障群體教師協同成長基礎上滿足個別教師的發展訴求。

（4）合作科研策略

合作科研是指鄉村教師、同行專家以及管理者三方都能在教育虛擬社區當中通過發布公告、社區交流等方式尋找合作科研的對象，共同開展教學研究。鄉村教師之間也可以確立與日常教學及學科內容密切相關的科研課題，通過科技創新與課題申報功能在線申報課題，隨后開展合作教研或校際合作，以教帶研、以研促教，走合作發展道路。在這個過程中，用戶通過社區即時通訊來實現合作協商，通過教學課例、教學論文、課題報告等方式展示科研結果。

參考文獻

[1] 國務院辦公廳.關于印發鄉村教師支持計劃（2015-2010年）的通知[Z].國辦發[2015]43號，2015-06-01.

[2] 應國良.虛擬社區：教師專業發展的新路徑[J].教育發展研究，2007（14）.

[3] Leu E.The Patterns and Purposes of School-based and Cluster Teacher Professional Development Programs[J].USAID，2004.

[4] 呂露，代建軍.教學名師發展群聚效應的內涵[J].教育導刊，2014（4）.

【責任編輯 郭振玲】endprint