大學(xué)生社會文化適應(yīng)分析與對策

邵蔚+程存歸

摘要：關(guān)注大學(xué)生社會文化適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)換和調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。每個(gè)階段的文化適應(yīng)以及角色適應(yīng)對于大學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，將對其人生有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：社會文化；角色轉(zhuǎn)換；行為方式

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0078-03

文化適應(yīng)包括社會文化適應(yīng)以及行為方式適應(yīng)，并且與心理狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，這幾方面是緊密相連的。減少產(chǎn)生抑郁、焦慮、孤獨(dú)、失望、想家等的負(fù)面情緒，即可達(dá)到心理適應(yīng)；社會文化適應(yīng)是在一種新的環(huán)境下，個(gè)體從心理以及行為方面進(jìn)行自我調(diào)整，以便提高他們應(yīng)對新環(huán)境的適應(yīng)能力，并提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，成為棟梁之才。

一、大學(xué)生的各種角色變化

1.從中學(xué)生到大學(xué)生。十二年寒窗，沖過高考的大軍進(jìn)入大學(xué)，成為名副其實(shí)的一名大學(xué)生，同時(shí)也迎來了人生獨(dú)立面對社會的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)段，學(xué)生需要面對新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，時(shí)間的自主運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法的自主性、信息的大量化等等。

另外，“大一”是中學(xué)到大學(xué)人生關(guān)鍵的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這段時(shí)間里，個(gè)體的觀念、事物的判斷能力、人際交往能力以及各種學(xué)習(xí)能力等等，都將受到嚴(yán)重考驗(yàn)。比如，來自五湖四海不同習(xí)俗的學(xué)生，需要相互適應(yīng)和接納；大學(xué)課堂里學(xué)習(xí)知識，不再有老師頻繁督學(xué)；學(xué)習(xí)的知識量大且密集，大多數(shù)需要個(gè)體通過自學(xué)來完善和提升。

2.從基礎(chǔ)學(xué)科到專業(yè)學(xué)習(xí)。大一階段，學(xué)生首先要完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大差異。大二、大三階段，進(jìn)行的是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因個(gè)體的自身原因會出現(xiàn)明顯的差異，比如對專業(yè)的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)能力等等，自此也進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的黃金期。個(gè)體因此會花大量時(shí)間投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究中，對相關(guān)知識以及信息的需求量也猛增。

3.從學(xué)生到“社會人”的預(yù)備。即將告別學(xué)校進(jìn)入社會，這階段的個(gè)體既充滿了對未來的渴望，又因?yàn)槲磥淼奈粗錆M焦慮、煩躁和不安。大四的學(xué)生面臨著學(xué)位論文的考驗(yàn)、職業(yè)選擇的考驗(yàn)、升學(xué)的考驗(yàn)、感情的考驗(yàn)等等。這一階段個(gè)體信息的需求相對集中而且方向比較明確。

4.職業(yè)角色。學(xué)生完成了職業(yè)選擇，進(jìn)入社會成為一名職業(yè)者。一種全新的職業(yè)帶來了技能和相關(guān)知識的匱乏，每天還需要與不同層次和素質(zhì)的人員打交道，如何順利的在特定時(shí)間完成心理和角色的轉(zhuǎn)換，是人生的又一大課題和生活的開始。

在這一時(shí)段和節(jié)點(diǎn)的個(gè)體，要完成“學(xué)生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)。兩者的主要差異為以下四個(gè)方面：

第一，目的不一樣。在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、擴(kuò)充和提升專業(yè)知識。而畢業(yè)后的主要任務(wù)是完成工作、創(chuàng)造價(jià)值、為社會服務(wù)。

第二，環(huán)境不一樣。整個(gè)社會是一個(gè)大熔爐，企業(yè)是以營利為目地的，功利性比較強(qiáng)，利潤是企業(yè)生存的根本；學(xué)校是以育人為目的，偏公益性。也就是他們的目標(biāo)以及承擔(dān)的責(zé)任是不一樣的，但都是社會不可缺少的部分。

第三，人群組成不一樣。學(xué)校里接觸的多為老師和同學(xué)，是授業(yè)解惑承擔(dān)教育職能的場所，人群關(guān)系比較單一；在工作單位乃至社會上所接觸的人員較廣泛，有不同的文化層次人員組合成，人群關(guān)系比較復(fù)雜。

第四，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。大學(xué)生步入社會后，社會就會按照對“職業(yè)者”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)。如任職能力、職業(yè)技能的提升、創(chuàng)造效益以及貢獻(xiàn)的大小等等。

二、角色轉(zhuǎn)換障礙表現(xiàn)及分析

角色轉(zhuǎn)換是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、走向心理成熟的根本，也是他們的必修課。一般大學(xué)生都會根據(jù)自己的價(jià)值觀，合理調(diào)整自己，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值。但也有部分個(gè)體在過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)換障礙，長時(shí)間感覺自己“沒有進(jìn)入角色”，效率低下。比如，初步進(jìn)入社會職業(yè)角色的大學(xué)生，由于人際關(guān)系、工作技能等等原因，工作效率較低，較長時(shí)間處于被動(dòng)的狀態(tài)，失去了在校時(shí)期的優(yōu)勢，如果這個(gè)時(shí)候調(diào)整不當(dāng)，會對個(gè)體身心造成重大傷害。

這些表現(xiàn)可歸納為三種類型：角色依戀、迷失和退行等。角色依戀是個(gè)體沒有因?yàn)榄h(huán)境改變而按照社會期待的行為做事，還是套搬以前的行為，采取不適應(yīng)的思想觀念和行為模式應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境，而不能根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整自己的行為，刻板地沿用過去的角色模式。

高校應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)大學(xué)生“職業(yè)角色”的培養(yǎng)，提前對大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變障礙做好預(yù)防。可開設(shè)社會心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)課程等，并進(jìn)行這方面的心理咨詢活動(dòng)，讓大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角色理論，樹立正確的職業(yè)意識，明確自己的職業(yè)定位，以便更好地了解社會和適應(yīng)社會。同時(shí)高校必須改變偏重“學(xué)生角色”而忽視“職業(yè)角色”的教育。

三、大學(xué)生文化適應(yīng)以及角色適應(yīng)策略

1.重視價(jià)值觀的塑造。正確的價(jià)值觀是職業(yè)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定了大學(xué)生以后的發(fā)展方向和職業(yè)選擇。因此高校對大學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，也影響到國民素質(zhì)的提升。大學(xué)生應(yīng)積極了解、學(xué)習(xí)和接受社會核心價(jià)值體系，豐富和完善自身世界觀、價(jià)值觀，將個(gè)人職業(yè)理想與國家前途和社會發(fā)展相聯(lián)系。

2.合理的職業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)弗蘭克·帕森斯提出的職業(yè)指導(dǎo)理論，職業(yè)受個(gè)體的能力模式和人格特征影響，而這些特性是可以測量的。職業(yè)指導(dǎo)可以通過對照心理測量結(jié)果與職業(yè)要求對個(gè)體的職業(yè)選擇予以指導(dǎo)，幫助個(gè)體尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)方向。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)部門可幫助大學(xué)生通過科學(xué)測量進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，以滿足個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需要。

3.培養(yǎng)自信的個(gè)性特點(diǎn)。大學(xué)生具備良好的專業(yè)知識、應(yīng)變能力、心理承受力和自我表現(xiàn)能力是自信的根本。

一方面，大學(xué)生要充分利用好在大學(xué)校園的四年時(shí)間，用心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。在打好學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要多參與科研項(xiàng)目和課題的研究，爭取在專業(yè)領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破；另一方面，在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他方面的知識，鍛煉自己各方面的能力，發(fā)展自身的優(yōu)勢，做到“一專多能”。endprint

4.培養(yǎng)和強(qiáng)化職業(yè)意識。職業(yè)意識是個(gè)體對職業(yè)的看法和認(rèn)識，它是隨個(gè)體的成長逐漸形成的。中國人民大學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題研究所主持過學(xué)生職業(yè)選擇實(shí)證研究課題。從調(diào)查結(jié)果來看，過半數(shù)的畢業(yè)生的職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的，這也提醒高校教師及領(lǐng)導(dǎo)要高度重視并引導(dǎo)學(xué)生形成健康的職業(yè)意識。有了健康的職業(yè)意識，個(gè)體才會有動(dòng)力按照角色的要求不斷塑造完善自己，才能獲得社會對其所擔(dān)任的角色的認(rèn)同。

5.公司企業(yè)為個(gè)人的職業(yè)化能力的提升，也起到推波助力的作用。公司企業(yè)為了使新人的技能盡快適應(yīng)崗位以及企業(yè)的發(fā)展需要，一般會從六個(gè)方面對員工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)以及提升。這六個(gè)方向分別為思維培訓(xùn)（目的是解決“創(chuàng)”）、觀念培訓(xùn)（目的是解決“適”）、心理培訓(xùn)（目的是解決“悟”）、知識培訓(xùn)（目的是解決“知”）、技能培訓(xùn)（目的是解決“會”）及態(tài)度培訓(xùn)（目的是解決“愿”）。以上六個(gè)方面是企業(yè)提升人力資源技能的關(guān)鍵，進(jìn)入社會后的大學(xué)生會接受企業(yè)這六個(gè)方面的培訓(xùn)，以便達(dá)到人崗相適，在本崗位上創(chuàng)造相應(yīng)的價(jià)值。

6.建立終身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)。

（1）德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為，人記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)記憶和長時(shí)間記憶兩種，并提出了艾賓浩斯遺忘曲線（見圖1）。這條曲線告訴人們學(xué)習(xí)過程中，遺忘速度在最初最快，然后減慢，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎不會再遺忘，即遺忘遵循“先快后慢”的原則。所以抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，將得到事半功倍的效果。

（2）知識淘汰率。臺灣世新大學(xué)管理學(xué)院院長徐木蘭教授曾談到過，一個(gè)大學(xué)本科生從畢業(yè)那天開始進(jìn)行計(jì)算，其學(xué)到的所有知識每年要被淘汰掉20%。因此進(jìn)入社會后，大學(xué)畢業(yè)生需要及時(shí)“充電”。

（3）工作中的很多知識，大多數(shù)來自工作的積累。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識屬于基礎(chǔ)知識，其中很大一部分是理論型知識，而真正可以應(yīng)用到工作中的知識和經(jīng)驗(yàn)，其中4/5是在社會中積累的，1/5是在學(xué)校中所得。因此擁有一種終身學(xué)習(xí)的精神，有利于職業(yè)技能的提升以及個(gè)人價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

關(guān)注大學(xué)生不同階段的社會角色適應(yīng)，有利于大學(xué)生理性選擇自己的職業(yè)，在遵從社會價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，確定自己的價(jià)值觀，在不同的階段、不同的文化環(huán)境下，明辨方向，完成自身社會文化以及角色的有利轉(zhuǎn)換，使個(gè)人價(jià)值觀得以實(shí)現(xiàn)，并成為社會棟梁之才。

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