初中生物學重要概念教學的“五何”法多層次提問

李新蕊+楊一凡+陸巖

摘要：2011版義務教育生物學課程標準要求學生在教師幫助下建立生物學重要概念，并能應用其解決新情境下的相關問題。課堂教學中基于“五何”法的多層次提問通過陳述事實、解析內涵、描述過程、分析因果、拓展應用，可由淺入深地引導學生明確重要概念的直觀表述、闡釋重要概念的內在原理、探究重要概念的實現途徑、解釋重要概念的現實意義、聯系重要概念的開放情境，從而逐步構建重要概念，基于問題的邏輯指向，幫助學生建構合理的知識框架，提升課堂教學效果。本文以《生物與環境組成生態系統》一節為例對此做出了有益的探索。

關鍵詞：重要概念；多層次提問；“五何”問題分類法；初中生物學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0176-02

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》特別強調了初中生物教學應“關注重要概念的學習”。要求“在教學中，教師要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐”，更強調“教師要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎”。而課堂提問是課堂教學中師生互動的重要手段，教師的提問引導學生思考，輔助其自主建構知識框架，真正掌握重要概念。如何設計有效的問題，避免出現“滿堂問”，值得一線教師關注。筆者以初中生物學《生物與環境組成生態系統》一節為例，嘗試運用“五何”問題分類法設計多層次提問，進行生物學重要概念的教學，以期有效提升生物課堂教學效果。

一、“是何”陳述事實，明確重要概念的直觀表述

學習新知的基本是對概念的識記。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學[1]，事實性知識是其主要組成。因此，學生首先要能準確陳述事實、表述概念，在此基礎上，才能對其有更深入的探索。“是何”類問題的解決起到陳述事實的作用，可幫助學生明確重要概念的直觀表述。

《生物與環境組成生態系統》一節中，設置問題：什么是生態系統？在生態系統中，植物、動物、真菌分別扮演什么角色？樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？非生物部分起什么作用？……學生可通過觀察圖片、閱讀教材，借助已有認知，輕松解決如上問題。結合之前該章內既有的“什么是生物生活的環境”“生物能影響和改變環境”的知識，教師可引導學生表述出重要概念：一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。

二、“為何”解析內涵，闡釋重要概念的內在原理

新課程理念強調學生對知識要“知其然”，還要“知其所以然”。簡單的記憶和背誦不是學習知識的根本目的，局限于此則無助于學生理解與構建重要概念。生物體的結構功能精巧復雜，學生僅通過機械識記，難度高且易混淆，難以對生命進化有所感悟。“為何”類問題的解決起到解析內涵的作用，可幫助學生理解重要概念的內在原理。

《生物與環境組成生態系統》一節中，設置問題：為什么食物鏈中營養級別越高的生物，體內有毒物質積累的越多？鹿和狼的故事中人們“殺狼護鹿”，本來是一片好意為什么會害了鹿？……教師可引導學生從“結構與功能相適應”的角度進行思考、解決問題：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。在森林生態系統中，狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而鹿一旦數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。這樣解釋，學生對生態系統中不同生物之間相互依賴、相互影響理解更深刻。

三、“如何”描述過程，探究重要概念的實現途徑

學生要建構合理的知識框架，必須將碎片化的知識合理有效地整合為有聯系的整體。生命活動是一個動態變化的過程，生物體各結構之間彼此協調活動，表現出復雜多樣的生命現象。義務教育階段，生物學教學中通常通過描述或概述具體生物學過程，促進學生對生物學概念、原理的理解[2]。“如何”類問題的解決起到描述過程的作用，可幫助學生清晰重要概念的實現途徑。

例如，《生物與環境組成生態系統》一節中，設置問題：食物鏈中物質和能量是怎樣流動的？非生物部分是怎樣影響生物部分生存的？……動態過程不易描述、不易觀察，教師可借助視頻、動畫、教具為學生模擬生物學過程或繪制板書板圖呈示生物學過程示意圖，形象直觀地描述生命現象如何進行。通過整體性感知，學生在理解過程的基礎上，強化對結構和功能的認知，從而全面認識相關的重要概念并實現再認知。

四、“若何”分析因果，解釋重要概念的現實意義

教學要培養學生綜合利用所學知識解決問題的能力，要為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。《標準》強調了讓學生在現實生活的背景下學習生物學。讓學生將生物學概念、原理的學習與現實生活中的問題、現象、經驗聯系在一起，在思考、關注和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發學習生物學的興趣[3]。“若何”類問題的解決起到分析因果的作用，可幫助學生體悟重要概念的現實意義。

例如，《生物與環境組成生態系統》一節中，設置問題：有人愛吃青蛙，就大量捕捉青蛙，會產生什么后果？如果水質受到重金屬污染，會怎樣傳到我們的身體里？如果作為生物入侵的巴西龜大量流入河流，會出現哪些問題？……此類問題，列舉某條生物鏈供學生分析，從而幫助學生深入認識生態系統平衡的重要性，形成重視生態系統平衡的意識。提供知識依存情境，可以為學生運用知識鋪設階梯，降低思維坡度，也可實現生物學知識的生活化，提升所學知識的價值。

五、“由何”拓展應用，聯系重要概念的開放情境

概念學習的最終成果是創造性地運用知識解決人類問題，是靈活實現重要概念在課堂外的社會生產生活或與學生生活相關的問題上的拓展應用。《標準》要求學生要在“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識”的基礎上“了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用”[4]。因而，生物學教學要嘗試將重要概念置于現實生活的情境中，賦予概念生命力以啟發學生思考。“由何”類問題通常是建立在“四何”問題基礎上的高階思維問題，對學生綜合能力要求較高，其解決可起到拓展應用的作用，能幫助學生聯系重要概念的開放情境，從而實現學生對重要概念從內涵到意義的科學、全面的構建。

例如，《生物與環境組成生態系統》一節中，設置問題：你了解的破壞生態系統平衡的行為有哪些？我們應該怎樣保護生態系統的平衡？我們應該怎樣處理有毒有害物質？防止生態平衡被破壞，我們能做什么？……教師可圍繞此類主觀性題目布置任務，安排學生開展研究性學習活動，如撰寫一份調查報告、開展一次主題展示、形成一篇科普小論文、進行一次主題宣講等，讓學生從情感上認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識，從而在實踐應用中深刻領悟重要概念的內涵與意義，真正實現知識、能力、情感的全面提升，提高學科綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]王芹.多層次提問的問題解決方法研究[J].生物學通報，2015，50（10）：38-40.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2012.endprint