用教育“微”數據評價助推學生綜合發展的思考與實踐

陳閆曼+陳奕耀

所謂“微數據”，主要是有別于維托克·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數據時代》一書中提出“大數據”一詞。之所以“微”，一是暫時只能初步以一個教學班為數據點，開展教育評價的實踐和探索；二是受限于技術水平和專業能力，暫時無法在教育教學工作中實現“大”數據的收集、整理和分析。當然，筆者最終還是希望能夠讓更多的師生和班級參與其中，使各班的各項數據能連成線，形成面，從而成為教育的大數據，發揮實際的效果。

一、評價項目聯系實際，既多維也個性

雖然現在培養學生的素質教育、核心素養、綜合能力等觀念已經逐步滲透到了日常教育教學的方方面面。各學校非常關注學生的個性、多元的發展，并提供多途徑的對外展示平臺讓學生展示自我。以期通過活動，樹立學生的自信，培養團隊意識和責任心、榮譽感。不過，我們在日常管理過程中也發現，這些活動的開展缺乏科學健全的評價機制的介入，從而造成很多時候開展的活動都如過堂風，沒有真正為學生的學習生活留下有價值的成長痕跡。為此，筆者和團隊教師根據實際情況，從國家發布的“核心素養”人手，制定了學生評價表（見表1），以學期為單位，開展學生綜合評價，希望盡可能對學生進行全面的、有價值的發展指引。

xx學校學生綜合素質評價表

評價指標

積極踐行社會主義核心價值觀，學會勞動、學會勤儉、學會感恩、學會助人、學會謙讓、學會寬容、學會自省、學會自律，加強道德修養，注重道德實踐。

能正確地對待生活、正確地對待學習、正確地對待集體、正確地看待社會、正確地自我評價、正確地對待他人評價、正確地與他人共事、正確地對待榮譽、正確地對待困難，意志品質堅定。

對生活、學習有著積極的情感體驗，能積極樂觀地對待挫折與困難。能認識到知識是變化發展的，樂于用學到的知識改善生活與學習的方式，能從社會實踐和學習生活中獲得美的體驗，并運用一定方式贊賞美。

在獲取知識的過程中，能主動、自主學習，既敢于想象，又能夠大膽提問，善于質疑；既體現獨立思考、探究學習，又體現合作交流、研究性的學習。

有搜集處理資料的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力。有良好的口頭表達能力、口算能力、速算能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實驗操作能力、調查研究的能力和社會實踐能力等。

學業成績評價包括各學科的課堂平時成績、單元考核成績、期末考試成績和學年末考試成績與個體學生學習的提高幅度。

有良好的飲食起居生活習慣，注意長期堅持鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，注意保護視力，營養均衡，精氣神足。

能按國家“體育課測試標準”和“國家體質監測標準”參加體育鍛煉，并達國家規定標準。

能按時參加學校組織開展的早操、課問操和陽光體育活動，活動態度積極并嚴格要求自身訓練，出勤率高。

對藝術有濃厚的興趣。能基本掌握藝術課的基本知識，按年級要求學會和會唱一定數量的歌曲。

至少學會一種樂器的演奏方法，能制作一定數量的工藝作品和繪畫。學會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、評價美和創造美。

有良好的閱讀興趣，能夠正確挑選讀本主動閱讀，按學科年段要求閱讀一定數量的書籍，并愿意與他人分享閱讀的收獲。

樂于把自己的閱讀感悟用圖、文記錄下來，能夠創編屬于自己的文學作品。

善于與人溝通合作，誠心聽取他人的意見和建議，能合理表達自己的觀點和訴求。

與他人合作過程中能夠充分全面考慮，有大局觀和組織、實施能力。

以小組為單位，每學期2—3次以領任務的形式完成（如打掃教室衛生一周、協助圖書室整理書籍、班級文化布置、策劃演出一次課本劇等）

能認識自我，建立自信，自覺地加強自身弱勢領域的學習和提升，促進全面均衡發展，實現個人價值。

能逐步養成勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

具有創新意識以及實踐能力，逐步形成促進自身持續發展的內動力。有獨特的值得別人學習的學習方法，積極參加有益身心的發明創造競賽和社會實踐活動。

二、評價過程多方參與，既客觀也人文

我們發現，在很多曾經開展過的學生評價中，學生多處于被動的、弱勢的地位，很少有機會參與或是表達自己的意見的建議。鑒于此，為客觀公平，我們針對上表中的八個評價項目的各類指標，將被評價者——學生也納入整個活動中，分別組織不同人員進行評價打分（見圖1）。如：“思想素養”和“特長發展”由教師和家長合作完成；“學習素養”和“身體狀況”則由科任教師綜合評價；“合作能力”和“個性發展”由學生之間以及老師共同完成。這樣可以實現評價的全方位、多角度，從而改變了以前評價者的單一、片面的不足，也讓被評價者能積極參與，并在參與過程中發現自己的優點和缺點，也能發掘別人的長處和短處。

三、評價分析易于操作，既揚長也補短

教育數據最終是要為學生服務，為教育教學過程服務。在完成數據統計后，可以及時利用excel表格中的圖形功能，繪制直觀的“雷達圖”，班主任根據實際情況寫下期末評語。當家長和學生拿到評價單后，可以深度地了解到孩子的不足之處和個人優勢，以及在班集體當中的大概情況，以此為依據，在假期或是日常學習生活中加以重視和改進。如圖2中張三的閱讀能力和身體狀況在班級中高于平均水平，但是在合作能力和道德品行方面還有待提高；而圖3中李四在本學期的特長發展和身體狀況較好，但是學科成績偏弱，需要加強學業指導。這樣，教師在寫期末評語時就可以有針對性提出合理化建議，如對張三可以建議他與人為善，用平和積極的心態與同伴一起學習生活；對李四可以建議在積極參加體育訓練的同時，合理安排時間，增加學科知識學習時間，注意學習方法，提高學習效率。這樣數據圖形與意見建議相結合的評價方式，既讓學生，家長了解到孩子的長處，也知道自己的短板所在，關注的目光也不再只局限在單一的學科成績上。

正如上海教育科學研究院蔣鳴和教授所說：技術能加強偉大的教學，但不能加強貧乏的教學。我們可以設想，如果將教育“微”數據的收集整理工作貫穿在日常工作中，形成經驗后，把數據收集面擴大到年級、整個學校、整個學區……那最終形成的就是“教育大數據”，從而為教育的變革精準服務，為教學對象的科學發展精準服務。

[作者單位：深圳市寶安區靈芝小學，深圳市寶安區天驕小學廣東]endprint