部分數學困難生厭學原因及對策

王艷明

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學困生的厭學狀況令學校擔憂，教師茫然。但是，學習是滿足人類生存發展的需要，是每個人所必需的，并能夠從中獲得無窮樂趣的一件事。因此對小學生來講，更應如此，他們處于人生的初級階段，一切都是那么新鮮。本文對此展開調查，了解厭學心理產生的原因及對策。

一、學困生厭學心理產生的原因

我校是一所農村小學的一個教學點，有四個班，在校生70多人，生源質量偏低，學習基礎差，學困生相比于城區學校可能更嚴重。根據同事及自己的教學工作實踐和對不同學生的調查研究，我覺得可從外因和內因兩大方面來探索思考。

1.家庭氛圍的影響

家庭氛圍對孩子的智力開發、情感陶冶、個性塑造的道德品質發展有潛移默化的作用。蘇聯的B·尤斯季茨基認為，導致一些青少年出現心理問題的主要原因，既不是居住環境，也不是同伴，而是家庭。我校很多家長認為，送孩子上學是義務教育規定，只要孩子身體健康，學習那是學校的事情，所以對學習是不聞不問。造成的原因就是家長學歷層次低，多數只有初中畢業。另外就是家庭收人低，為了生活，家長忙于賺錢，忽略了孩子的學習。還有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學習。再有就是輔導的時候“望子成龍”“望女成鳳”心態過于迫切，希望自己的子女將來有出息、有前途，于是在學習上高標準地要求。一旦考不好，就不分青紅皂白，批評打罵，甚至覺得自己的孩子笨，無藥可救。這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，厭學的情緒隨之產生。

2.學校應試教育的影響

雖然提倡素質教育，但在現實高考的指揮棒下，教師多片面抓智育，少數數學教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲的懲罰。在教育教學中不能做到面向全體學生，尤其是不能容納成績差的學生。對成績好的學生抱著很高的期望，重點保護，甚至還有些偏袒，而對學習困難、厭學的學生不聞不問。教師教育態度上的差異，客觀上造成了學生受教育機會的不均等。總希望成績好的學生能優上加優，而對厭學學生，只要求他們不破壞紀律，不影響別人就行。教師對厭學學生的消極期望使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力，產生沉重的思想壓力，以致心理失衡、素質下降，部分學生甚至出現嚴重的心理障礙，他們性格不合群，自信心缺乏，生活熱情不高，破壞欲強，并產生了一定的逆反心理。這阻礙了師生情感的交流，壓抑了學困生的求知欲和好奇心，使學生形成不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學心理的形成。

二、學困生厭學心理的對策思考

學困生“厭學”心理一旦形成，對學習影響極大，特別是小學生，他們是非觀念差，認識問題膚淺，一旦形成這種心理，不僅會影響學習，而且會直接影響其人生觀、價值觀的形成，對他們的身心危害極大。針對這些具體因素，要解決好這個問題，應從智力因素和非智力因素去分別對待學困生。

1.智力因素形成的學困生

多元智力理論認為，人類存在八種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八種智能只是組合和發揮程度不同，每一個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。教育應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，促使每一個學生都能得到發展。新課標指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師要做到因材施教，對這樣的學困生，學習的要求不能用正常學生的標準去衡量他們，不要給他們過多的心理壓力。學習上低標準、低起點要求，讓他們感到數學學習的樂趣。

2.非智力因素形成的學困生

世上缺少的不是美，而是發現美的眼睛。每個學生都是一塊金子，都有他閃光的一面。學困生同樣具有進步心、自尊心，同樣渴望進步。他們由于各種因素而影響成績，作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的老師，愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。課上要盡可能地給這部分學困生多創造發言、交流的機會，要讓他們想說、敢說、會說，逐漸對自己的學習產生信心。

三、結語

從以上分析看出，學困生厭學原因的形成是多種因素交互作用的結果。良好的教育（學校、家庭、社會）可以使一些厭學學生走出困境。因此，我們要從學生本身人手，抓好學校這個教育主陣地，用發展的眼光看待學生，多鼓勵、多支持、多幫助，進行耐心細致的思想教育，優化外部環境，爭取家庭配合，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。

[作者單位：連云港市大村中心小學江蘇]endprint