認知語言學理論對英語教學的應用研究

劉淑容

摘要：本文根據認知語言學相關理論概念界定，進而基于此理論分析當前英語教學中存在的問題，同時從詞匯上的教學、語法上的教學兩個方面分別闡述了認知語言學在英語教學中的作用，最后得出認知語言學在英語教學中的實踐意義。

關鍵詞：認知語言學；范疇觀；概念隱喻；英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0216-02

引言

語言學科上有許多分支，認知語言學是其中一個比較重要的學科，在上世紀70年代中期由George Lakoff和Mark Jason創立，并逐漸形成了一個相對完整的理論系統。認知語言學涵蓋面比較廣泛，包含了人工智能、心理學、語言學等學科專業。該理論提出，因為認知能力是人類知識的基礎，所以在語言的創造、研究和利用上，基本可以通過人類的認知而進行解釋。每出現一種新的語言理論，必然伴隨著出現相關理論的實際應用，因此，認知語言學的發展和創新給英語教學實踐帶來了新的觸動和思考。越來越多的學者對語言模型的使用感興趣，并對大學英語教學提出了許多實踐性的主張。該理論不僅從語言的角度研究人腦的概念，而且從語言的角度分析了概念的內容特征。

一、認知語言學相關理論的概念界定

1.認知語言學理論。認知語言學理論認為語言能力是人類所獨具的認知能力，而這種認知能力的主要來源并不是說，認知過程必須是一個自足的系統。在日常生活中，認知語言學對于知識結構和語言理解的相關概念，存在著一定的身體經驗，這種經驗往往與身體在其中所起的作用有關。在認知語言學中，做好語言詞匯的分類也是非常重要的，只有將英語詞匯分類清晰，才能夠進一步促進學生英語學習基本技能的有效性。同時認知語言學也強調，在語言學習過程中，也需要對不同民族語言的認知特性做到充分關注。

2.概念隱喻理論。概念隱喻理論的核心內容是，隱喻是一種認知手段或工具，本質是概念。隱喻是跨概念領域的系統映射，是指一個認知域中的概念系統地用于對另外一個認知域中的概念進行表達，這種表達在大多數情況下是自動化的、不被人所意識到的，甚至在很多情況下，隱喻化的表達已成為了詞的本義，只有通過隱喻，人們才能表達這些概念。針對隱喻現象的解釋，傳統語義學把隱喻看作是詞義的替代或變換，也就是說隱喻僅僅是語義問題，語義學的這種解釋遭到許多質疑，而后發展的語用學則提出應根據邏輯與語境對隱喻作出理解，這種觀點仍然局限于僅從語言運用的角度看待隱喻。

3.范疇化理論。分類的心理過程通常被稱為“范疇化”。它是一種以主客觀互動為出發點對外界事物進行類屬劃分的心智過程，是一種基于現實對客觀事物所作的主觀概念及分類，并以此賦予世界以結構的理性活動。該理論是人腦認識世界的高級功能。在閱讀過程中，我們可以通過詞匯的分類來理解多義詞，從而打破傳統學習方法的局限性，提高閱讀的有效性。

二、當前英語教學中存在的問題

1.學習過程死記硬背。許多人學英語就是死記硬背。無論是一個詞，一個句子，或一個語法，整天在嘴里不停地念叨，可還是不能很好地掌握。老師不給學生一個好的學習建議，學生不能有很好的對于句子語法的理解，只在頭腦中形成一個沒有體系的框架，學習效果是不理想的。很多學生因為記不住單詞，不能很好地掌握語法，做不到融會貫通，句子不會讀，使成績無法提高，久而久之使便喪失了學習動機和興趣。

2.練習題多于練習。很多老師會采用“題海策略”來提高學生的英語成績，表面上是達到了一定的效果，但學生的英語水平實際上是沒有提高的。教師用大量的練習題鞏固學生的單詞、句子和語法，但并沒有讓學生在實踐中提高聽說能力。因此，為了提高英語水平，有必要讓學生參與更多的實踐教學，這種參與應該是合作和互動的。然而，在我國的英語教育范式中，它忽視了這種實踐，而是用大量的題來扼殺了這種有意義的實踐活動。

3.寫作模式化。有些學生會在英語考試之前背誦一些作文范式或是模板，能夠達到快速實現考試達標的目的。大多數時候他們的作文成績會有所提高，但他們還是不會寫，不能做到舉一反三，融會貫通。教師們有時候為了省事，大量搜集各種作文模板供學生使用，以幫助他們在短期內提高考試成績。寫作的形式對于學生寫作能力的提高會產生很大的影響，如果他們只是一味地寫作，而不具備相關學科實踐的能力，這種寫作訓練只會造就更多成績好但對于語言學習沒有任何意義的考試“能手”。

三、認知語言學理論在英語教學中的應用實踐

（一）在詞匯教學中的作用

1.重視基本范疇詞匯教學。根據認知語言學理論，大部分人的思維活動都是在一定的思維定式中進行的。基本范疇詞匯具有小格式、少音節、強構詞、擴展詞義的特點。例如，狗是最簡單的基本范疇詞，漢語意思非常簡單。然而，dog這個詞的形成與擴展能力是很強的，也可組成“幸運”、“雙輪馬車”等詞匯。因此，根據認知語言學的理論，在英語教學的過程當中，應注意基本范疇詞的作用，并對這些詞進行分類，形成詞匯鏈，使學生記憶起來更方便、快速。例如，狗、貓、虎、熊等詞語融入了“動物鏈”之后，提高了學生的記憶和應用能力。

2.重視核心意義詞匯教學。一般來說，英語中存在著很多多義現象，有些詞之間沒有聯系，而有些詞之間就會存在著很緊密的聯系。根據認知語言學理論，學習者應在強化詞義的基礎上，挖掘不同詞義之間的聯系。例如，view的核心意義是“景觀、視覺”，其延伸含義還可以是“意見”等。在英語教學中，如果把不同的含義分開記憶，就會無形中增加學生的學習負擔，放緩學生詞匯記憶的速度和阻礙學生應用能力的發展。因此，教師應注意引導學生記憶詞匯的方法和原理，并根據語境和詞義推測詞匯擴展的含義，從而提高教學效率，也可以提高學生對詞匯的記憶。

3.重視詞匯隱喻和轉喻教學。認知語言學的理論認為，轉喻和隱喻是一種思維方式，是基于特定目的，通過對新詞語的意識和理解的深入分析后，從語言環境中獲得的。因此，教師在實際的英語教學中應重視隱喻和轉喻的教學，使學生能夠挖掘詞匯的隱義，提高學生對詞匯的掌握，加深對于詞匯的理解。同時，教師還必須幫助學生理解不同詞義之間的內在聯系，從而使學生更快地掌握詞匯的含義。endprint

（二）在語法教學中的作用

語言學的傳統理論傾向于把語法看作是一種固定僵化的教條形式。然而，在認知語言學理論當中，雖然認為語法是相對固定的，但也是有一定的原則的，但沒有絕對意義上的限制。語法的理解與實踐上，應以“意義”和“內容”為基礎，也就是說，語法教學不能采用“死記硬背”的方法，而應增加學生對語法現象的認識，注重學生語法規則的上內部消化。例如，在講虛擬語態時，傳統語言學的角度來解釋的方法是讓學生記住語法的標準句式，主句是情態動詞加上動詞原形，那么從句也應該是should加上動詞原型，學生在實際的學習當中也是這樣記憶的；而認知語言學的理論來解釋的方式是讓學生理解主句和從句之間的關系，而不是生搬硬套所謂的具體句式，通過對語法現象內在邏輯的理解，基于認知語言學，使學生可以深刻理解和運用語法形式。

結語：總體來說，認知語言學理論在當前大學英語教學中發揮著重要的作用，從英語學習的角度出發，對于英語學習的一些最基本的內容和理解延伸上，該理論可以起到積極的促進作用，而該理論在英語的教學過程中的語義分析上也起著重要的作用。此外，針對英語學習中遇到的問題，認知語言學也給出了合理的解決辦法，提出了有其自身特點的英語學習方法。認知語言學的一個重要內容就是要重視詞匯教學，針對英語詞匯的分類，這個過程是一個非常重要的過程，詞匯在學生和老師的英語學習和教學中，是非常棘手的一部分，但是通過對認知語言學理論的運用，可以從根本上解決這一問題。同時，針對當前英語教學過程中存在的諸多問題，認知語言學理論也起到了積極的促進作用，無論是從英語的教學模式和方法上，還是從英語教學的實際效果上，認知語言學理論都給出了很好的學習理念和方法，因此，我們應該充分了解并掌握這些認知結構上的理論，促進大學英語教學提升到一個新的水平，使其不斷發展和進步。

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