小學科學新舊課程標準的比較與評析

張超

2017年2月6日，教育部官方網站發布了《義務教育小學科學課程標準》，并從今年秋季開始實施。為滿足廣大小學科學教師的需求，筆者以《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱舊《課標》）和《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱新《課標》）為依據，從課程性質、目標、內容、實施、評價等方面逐句品讀，比較，評析，顯示出新舊《課標》間的繼承與創新。

一、前言

（一）導語

舊《課標》用三個自然段，從時代發展要求人手，提出“科學素養”對人的發展的重要性，介紹小學科學課程改革的理論及實踐背景，通過開設科學課程，順應兒童身心發展需求，把“經歷探究學習”作為重點加以突出。強調通過“探究學習”培養小學生的“科學素養”。

新《課標》用兩個自然段，在介紹“科學素養”重要性的同時，把“科學素養”解構為科學知識、科學方法、科學精神、科學態度和社會責任等要素。以此為核心，展開新《課標》的“體系構建”。新《課標》指出，小學科學課程要按照“立德樹人”的要求培養小學生的“科學素養”，為他們繼續學習和終身發展打好基礎。“科學素養”這一學科育人宗旨的背后，直指“人的全面發展”。“科學素養”是小學科學課程貫徹落實《中國學生發展核心素養》的具體體現。“科學素養”的提出為日后制訂小學科學學科核心素養培養計劃奠定了基礎。

（二）課程性質

舊《課標》用一個自然段，描述了小學科學課程應呵護兒童好奇心，培養兒童科學的興趣和求知欲，引領兒童學習科學知識，幫助兒童體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處等三大任務。同時指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

新《課標》采用三個自然段的篇幅，分別對小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性進行詳細介紹。明確指出：小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。

基礎性課程，新《課標》強調科學知識、過程與方法、應用能力、社會參與、社會責任等方面的學習創新。

實踐性課程，新《課標》強調從小學生的生活世界出發，采用親身經歷、動手實踐、合作交往來認識世界，符合兒童的認知特點，符合自然科學的學習方法。

綜合性課程，新《課標》在舊《課標》的基礎上，一是新增技術與工程內容；綜合呈現科學知識和科學方法，強調物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能，體現了內容綜合。二是加強各種學習方法的結合。如學習內容與已有經驗的結合，動手與動腦的結合，書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合。三是基于課程改革成果，第一次從國家層面提出：科學課程要與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，以促進學生的全面發展。

（三）課程理念

舊《課標》的基本理念有六條：科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進小學生科學素養的形成與發展。

新《課標》理念只有四條。一是面向全體學生，二是倡導探究式學習，三是保護學生的好奇心和求知欲，四是突出學生的主體地位。

新《課標》的變化主要體現在三個方面：一是學習方式的變化，即把舊《課標》里的“科學學習以探究為核心”修改為“倡導探究式學習”，并對探究式學習進行重新界定。新《課標》強調，小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是小學生學習科學的重要方式。強調“做中學”和“學中思”，通過合作與探究，逐步培養學生的多種認知能力和實踐創新能力。二是把“保護學生的好奇心和求知欲”作為課程基本理念，將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法等學習內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，強調主動學習和主題學習、綜合學習。三是把學習評價要求、開放性要求、個人與社會需求等舊《課標》里的理念融人其他板塊。理念由六條變為四條，簡潔，鮮明，重點突出。

（四）設計思路

舊《課標》將3—6年級的科學學習作為一個完整的學習階段，“內容標準”列表所表述的是6年級學生結束時應達到的水平，沒有年級和年段的劃分。這種表述方式，不利于教材編寫者和教師日常教學中對“內容標準”的深淺把握，容易造成學習內容偏深偏難。同時，只在3～6年級開設科學課，造成兒童從幼兒園到小學的科學學習出現斷層。

新《課標》的變化主要為三個方面。一是從一年級起開設科學課，滿足了小學生對科學與技術的好奇心和求知欲，承接了我國小學科學教育從一年級開課的課程經驗，應用了國際科學教育取得的新成果，突出了幼小學段的銜接。二是基于小學生的年齡特征與認知規律，新《課標》把小學生六年的學習時間劃分為1～2年級，3—4年級，5～6年級三個學段，而且把“內容標準”分配到具體年段，修正了舊《課標》的不足。三是新《課標》在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域分別選擇6個、6個、3個、3個共18個主要概念作為小學科學課程“內容標準”的載體，將科學、技術、社會與環境這一學習內容融人其中。四大領域18個主要概念被分解成75個學習內容，分配到三個學段的“內容標準”里。

二、課程目標

（一）總目標

舊《課標》提出的總目標包括：科學探究的過程和方法，情感、態度、價值觀，科學知識三個維度。基于科學探究既是課程內容、又是課程目標的設計定位，舊《課標》把科學探究列為小學科學課程的第一分目標，導致小學科學教師誤認為：小學生只要經歷了、參與了科學探究活動，科學學習的目標就達到了。

新《課標》把舊《課標》的“三維”總目標修改為以“科學素養”為總目標，把保持和發展小學生的好奇心與求知欲作為科學素養的第一目標單列出來。總目標還包括科學知識，科學探究在內的多種認知能力，科學態度，科學、技術、社會與環境等。相對于舊《課標》，新《課標》的“科學素養”總目標定位準確，同時新《課標》把舊《課標》的“情感、態度、價值觀”目標修改為“科學態度，科學、技術、社會環境”目標，使“情感、態度、價值觀”的目標具體化，易操作，易評價。endprint

（二）分目標

在分目標中，舊《課標》按科學探究、情感態度價值觀、科學知識進行整體性描述，介紹趨于簡單。新《課標》按科學知識，科學探究，情感態度價值觀，科學、技術、社會與環境四個方面進行各自的分目標和分學段目標表述。主要體現為：科學知識目標通過物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域分段描述；科學探究從提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價八個要素進行介紹；情感、態度、價值觀從探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享四個維度描述其學段目標；科學、技術、社會與環境從科學技術與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處三個方面描述科學、技術、社會與環境的學段目標。

三、課程內容

舊《課標》稱這部分為“內容標準”，主要由科學探究、情感態度與價值觀、物質科學、生命科學、地球與宇宙科學五個模塊組成。每個模塊含有“內容標準”框架圖、具體內容標準、活動建議等。舊《課標》把“科學探究”既作為課程目標，又作為課程內容，提出：科學探究必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養；在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。

新《課標》稱這部分為“課程內容”。依據進階理論，把物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大模塊，按低（1—2年級）、中（3—4年級）高（5—6年級）三個年段進行建構。每一模塊由主概念，知識結構圖，分概念、內容、目標、年段目標、活動建議構成。新《課標》列出了18個主要概念、75個學習內容、206個學習目標，呈現出清晰的層級關系。新舊《課標》的最大變動有三點：一是新《課標》把“科學探究”只列為學習目標，不再列為學習內容。二是“情感、態度、價值觀”在新《課標》中不再單列為學習內容，二者均融人新《課標》的四大模塊內容的學習中。三是新增“技術與工程”模塊，強化“做中學”這一“科學實踐”思想扎根小學科學課程。

四、實施建議

舊《課標》的實施建議由教學、評價、課程資源開發利用、教材編寫、教師隊伍建設、科學教學設備與教室的配置等六個方面組成。新《課標》只保留教學、評價、教材編寫、課程資源開發與利用四個方面，把“科學教學設備與教室的配置”“教師隊伍建設”融人課程資源的開發與利用中。同時，教育部在發布新《課標》的文件里對“科學教學設備與教室的配置”“教師隊伍建設”提出了相關要求。

（一）教學建議

舊《課標》有六條建議，具體為：把科學課程的總目標落實到每一節課；把握小學生的學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為小學科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；充分利用現代信息技術。

新《課標》的教學建議也有六條：一是教學目標設計、教學過程要實行“三維目標”統一，注重多向聯系，培養科學素養是小學科學課程的宗旨；二是創造性使用教材，注重差異；三是教學活動中，開展探究式學習，動手動腦做科學，突出學生的主體地位；四是加強校內外結合，樹立生活世界是小學科學課程學習資源的觀點；五是密切科學學科與小學其他學科的聯系；六是發揮現代信息技術優勢的同時，不要忘記“直接經驗”對學生學習的重要意義。

新舊《課標》變化最為明顯的有二點。一是“不要把探究式學習作為科學學習唯一方式”。戲劇表演、科學游戲、模型制作、現場考察、科學辯論會等都是小學科學學習的有效方式。這一表述，結束了“探究學習程式化、唯一化”的爭論。二是小學科學學科與小學其他學科關系密切，尤其需要與數學、語文、綜合實踐活動等課程加強融合。倡導跨學科學習方式，科學、技術、工程與數學即STEM課程，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養，科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐中。

（二）評價建議

舊《課標》的教學建議由評價目的、評價內容、評價方法三個方面組成。新《課標》教學建議由評價原則、評價內容、評價方式構成。新《課標》的主要變化，一是強調：包括課前、課中、課后，針對學生的學情及學習表現所進行的評價活動，提出“學情診斷”，通過測試、訪談、讓學生畫思維導圖或概念圖、觀察等，了解學生學習的出發點，是教師組織教學的重要參考；二是重視表現性評價。不管是過程性評價或是終結性評價，都要重視基于真實情景的表現性評價。

（三）教材編寫建議

舊《課標》僅從教材內容選擇、教材組織、教材呈現三個方面給教科書的編寫提出了具體建議。新《課標》指出：小學科學教材應該包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書等。增加與教科書配套的學生活動手冊和教學具是新《課標》的最大變化。同時，新《課標》也對教科書的內容選擇編排、呈現方式、學生活動手冊、教學具和教師教學用書提出建議，強調小學科學教材的編寫與教學具的開發應以新《課標》為依據，全面落實新《課標》所提出的課程理念和課程目標，使教材起到支持教師開展教學，促進學生學習的作用。

（四）課程資源開發與利用建議

舊《課標》從學校、家庭、社區三個維度提出具體建議。新《課標》站在互聯網+教育的時代，從校內、校外視角尋找和構建課程資源，把科學實驗室的建設與管理、網絡資源的開發與利用列入其中，擴大了課程資源的范圍，同時把網絡作為教師研修和課程評價的重要手段，為資源開發與充分利用指明了方向。

五、附錄

新《課標》刪去了舊《課標》中教學目標的行為動詞定義、教學活動的類型與設計，把5個《案例》換新為6個，每個案例由內容標準、學習目標、教學過程、案例評析組成，比舊《課標》中的《案例》規范、實用，對教師理解《課標》精神、改變課堂生態提供了幫助。

[作者單位：重慶市巴蜀小學重慶]endprint