管理科學與工程學科研究生培養綜合改革模式與實踐

王鴻奇

摘要：隨著高教領域綜合改革的深入，研究生培養的改革也逐漸進入深水區，如何打破常規，結合國家研究生培養戰略和高校“雙一流”建設，做好學科研究生培養的改革和經驗推廣，一直是研究生教育管理者和參與者思考的重要問題，本文以本學院管理科學與工程學科研究生培養改革為研究對象，在分析現狀、不足的基礎上結合國家對建設一流學科的要求提出了具體的可操作的改革措施，值得借鑒和參考。

關鍵詞：研究生；改革；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0235-03

一、引言

研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養高層次創新人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。隨著改革開放的深入，我國研究生教育規模逐步擴大，培養能力不斷增強，投資機制逐步完善。但在教育改革的新形勢下，研究生教育仍存在一些實質性的問題，如研究生教育不能適應國家經濟建設和社會發展的需要；研究生創新能力和實踐能力不強；研究生質量監督體系不健全，等。基于此，我院在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的相關精神和學校研究生綜合改革精神的基礎上，為進一步提高研究生培養質量，促進我院研究生教育持續健康發展，在管理科學與工程學科進行了研究生綜合改革探索和研究，旨在為全面提升我院研究生總體教育水平和質量提供好的經驗和做法。

二、管理科學與工程學科研究生培養的現狀

（一）學科研究生培養質量現狀

我院管理科學與工程學科研究生培養在同類型院校中有一定的知名度和認可度，動手能力強，一直以來備受用人單位和企業界的好評和肯定，但依然存在一些問題，如研究生科研能力方面，文獻查找能力、文獻研究能力、研究設計能力、統計分析能力偏弱；通用能力方面，研究生抗挫折能力、做事情的耐力、獨立完成任務的能力不夠強。同時科研成果產出低，就業質量不高，創新和創業能力偏弱。這些問題已經影響到一流學科的建設，需要我們認真思考，采取可行有效的辦法加以解決。

（二）學科研究生生源現狀

近年來，報考管理科學與工程的學生生源質量呈下降態勢，生源結構呈現不平衡，三本院校報考我院研究生的比例在增加，普通本科院校生源報考數量在減少，雖數量趨于穩定，但質量呈下降趨勢。另現階段該學科研究生招生錄取以全國研究生統考成績為主要評價標準，復試形式單一，內容不能反映研究生的綜合素質和能力，筆試與復試的比例失衡等。這些因素導致我國研究生錄取和選拔缺乏科學性，這都制約了學科研究生的培養和發展（錄取環節學校政策限制太死，學院層面缺少相應的自主選拔權力）。

（三）學科研究生學習現狀

隨著社會的快速發展變化，研究生讀研的目的和動機一直在發生著微妙的變化，致力于科研，追求真理的精神正在淡化，攻讀研究生為了緩解就業壓力成為不少學生的選擇。研究生階段就像進入了就業緩沖期，兩年或三年內就拿到了碩士學位文憑。教育質量評價及相關制度的不完善和管理不善導致缺乏優秀導師，好的或壞的管理沒有評價與激勵機制；另一方面，研究學生對自己的職業沒有規劃，很多研究生對自己的未來發展方向迷茫，進而導致研究生無法沉淀下來靜心學習。

三、管理科學與工程研究生培養過程中存在的不足

（一）指導雙方主體責任缺失

在學習過程中研究生普遍缺乏超越導師、挑戰學術權威的勇氣，不太愿意表達自己的想法，習慣被動性學習，缺乏批判性思維的培養。另外導師在培養學生獨立創新、不迷信權威的思維習慣方面欠佳。

（二）教學模式方面

引導式教學發揮不夠，導師在調動學生積極性，鼓勵學生獨立思考方面做得不到位。導師答疑時間偏少，研究生自主學習思考和做項目研究的時間不足。教師的教學態度普遍比較端正，但教師對研究生學習情況的認識不夠。教師沒有跨學科的背景，限制了研究生創新思維的發展，難以滿足研究生創新能力的要求。

（三）課程體系方面

研究生課程設置不盡合理，課程的選修具有很大的局限性和隨意性，特別是在跨學科課程中，缺乏體現前沿性和啟發性思維的學術講座。課程體系中的學科課程規劃和國防準備能力強，過于死板，缺乏彈性的課程結構，選修課設置跨學科不夠。在新形勢下，掌握傳統教育體制單一化、知識化的專業人才已不能適應經濟社會發展的需要。

（四）教學內容組織方面

在實例與知識的結合方面欠缺，在教學內容方面缺少對原始文獻和經典學術論文的研討和解讀，同時偏重理論知識的學習，在應用實例和案例研究方面力度不足。缺乏一體化的課程教學，很難開展相關學科和類似學科的橫向聯系和知識整合，運用多學科知識、理論和方法解決重大理論和實踐問題。

四、管理科學與工程學科研究生培養改革的途徑

深化研究生教育體制改革，首先要明確研究生培養這一學科的科學理念，把這些思想轉化為具體的改革實踐。在國家研究生教育綜合改革的大背景下，進行積極的理論思考與實踐探索，本著實事求是、科學可行的原則，在管理科學與工程學科通過建立內部質量保障（TQA）理論體系，在該理論體系的指導下全面推進改革：

（一）樹立科學培養理念，明確本學科研究生培養定位和目標

根據社會對人才的不同需求，進行學科調整，明確概念和本學科研究生的培養方向：研究生教育是培養應用型人才，要求知識基礎扎實，有良好的知識結構、創新能力，熟練掌握一門外語，能有效應用管理等相關知識和方法解決實際問題和獨立從事科學研究的能力，具有企業管理和高級管理人員的相關工作能力。博士研究生培養德智體全面發展，具有工程、信息或技術等本學科領域中的基礎理論及前沿課題的研究能力，并有創新的研究成果，能勝任高等院校的教學、科研以及企業、政府部門的管理和技術工作的高級專門人才。endprint

（二）按照綜合改革的思路修訂培養方案

樹立大學科意識，從更高的角度、更寬的視野去理解學科與學科間的關系，遵循學科發展規律與教育規律，通過多學科之間相互滲透與融合，進行專業的動態調整，增強學科的交叉性。以課程模塊化的方式對培養方案進行結構性優化，以充分體現學科研究生的培養理念和培養定位。從傳統課程向整合性課程有序推進，以體現學科的交叉型和融合型。

大力推進課程體系改革，開設具有創新研究性、國際前沿性和科技先進性的課程，完善研究生培養體系。增加專題類課程，引導研究導向型教學。

（三）淡化學科邊界，嘗試整合性課程的建設

綜合課程摒棄了傳統的“知識系統”，強調知識結構的內在邏輯，強調橫向知識體系，用于連接和跨越不同領域的知識。通過不同學科的理論課程有機整合的方法和模式，鼓勵學生學會用類比的方法研究問題，掌握基于問題的處理方法，從而提高學習效果。

為更好地推進整合性課程在管理研究生中的培養，我們將有關聯的若干個學科加以融合，設置了涉足多個學科領域的交叉型課程，如戰略性人力資源管理、國學與管理和創業管理等。同時嘗試案例型模式——即以覆蓋多個學科的綜合教學案例作為授課工具，運用跨學科的思路進行教學活動。案例型模式的整合性課程所運用的案例屬于橫跨多個學科的綜合性案例，往往涉及多個學科、多門課程的內容。以創業管理課程為例，整合性課程所使用的案例內容可供多門課程從不同的角度加以研究，如戰略管理課程可以從商業模式選擇的角度入手；人力資源管理課程可以從創業團隊建設的角度著眼；市場營銷課程可以從新產品供給側的角度切入。

（四）注重建立科學、公平的生源選拔機制

注重面試的科學性和結果的公平性。因為追求科學是雙重內容，重測和重評符合科學公正的要求，這直接關系到選拔人才的公平正義。公平性追求的是政策的透明性、程序的公正性、結果的公開性、監督機制的健全性，符合“科學價值自治”的要求。

將本科成績單作為衡量考生學科知識基礎和知識結構的重要依據，因為用本科院校競爭性水平這一概念來衡量學校之間在教學質量方面的差異方面具有重要作用。從去年開始，我們注重學生第一本科院校的質量，將本科期間取得的顯著成績和表現作為面試選拔的重要考核指標，以進一步提高面試的科學性。

（五）強化導師責任意識，全方位深入推進改革

利用高水平的科研支持高素質的人才培養，盡可能地擁有高水平的科研平臺，用高水平的科研導師引導研究生。教師應廣泛理解管理科學的各個領域，發展成為“復合型人才教育管理專家”。另外要強化團隊化教學意識，具有不同專業背景的教師可以合作開設課程（經濟學課程已經嘗試3人開設的模式進行了3年，在總結經驗的基礎上，其他課程已經逐步展開），在課堂中可以就自己學科的視角對問題進行解讀，展示給學生不同視角的、豐富多彩的觀點。

導師是研究生培養過程中的第一責任人，導師的責任心直接影響研究生的業務水平、創新能力、人生觀與價值觀等，在很大程度上決定了研究生的培養質量。同時積極處理好導師和研究生的關系，積極建立互惠性指導關系，充分調動雙方的主動性，實現師生關系在發展中升華。

（六）完善制度，健全機制

高校需要整合教學資源，加強各部門之間的合作。現階段，學科剛性阻礙了教研室之間的知識交流和資源共享。因此，如何打破學科的藩籬，成為當前改革的難點。

學校在教師資源配置上仍然是以部門劃分，但在具體的教學活動中，根據課程的需要，教師可以在不同的部門靈活配置；不同的學校，通過建立課程群，加強學科間的學術交流，鼓勵不同學科的教學資源共享。

組建特色鮮明的導師團隊，打破導師鐵飯碗。將研究生培養質量和學生滿意度作為評價導師指導水平的重要依據。

借鑒國外研究生培養的經驗，在理論學習期間，每選一門課，要求讀近百篇文獻，跟蹤學術前沿，找出問題到課上討論。

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