基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

鮑慧瑋+韓冬+楊波+劉佳

摘要：中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是配合中醫(yī)藥理論的教學(xué)，是一種必不可少的教學(xué)形式，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要過程。本文從傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)模式、增加創(chuàng)新實(shí)踐性活動等方面，對中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討改革，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐能力；中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0267-02

中藥藥理學(xué)（Pharmacology of Traditional Chinese Medicine，PTCM）是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，研究中藥與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的一門課程，是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展，是學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐過程。學(xué)生通過中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，鞏固和加深對中藥藥理學(xué)基本理論知識的理解和掌握，從而具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，為日后的中藥學(xué)研究工作奠定必要的基礎(chǔ)；培養(yǎng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科研能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；拓展對實(shí)驗(yàn)中藥藥理學(xué)內(nèi)涵的了解，明確其目的、意義和方法，初具實(shí)驗(yàn)藥理思維。

如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐探索能力，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是我們中藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從傳統(tǒng)的教育模式出發(fā)，逐步分析教育中的不足與欠缺，積極開展新的教育模式，拓展教育思路，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的。

一、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等諸多因素所限，中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從屬于單一的理論知識，以教師講授為主，學(xué)生只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義，照葫蘆畫瓢，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也只是死板地套用理論課的知識得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)模式，非但沒有加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，還忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨床藥學(xué)使用知識能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考藥物作用機(jī)制的能力，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥品市場的逐步擴(kuò)大，對于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，具備一定的科研能力至關(guān)重要。而中藥藥理學(xué)是在藥品的研制開發(fā)過程中必不可少的，對于中藥藥理學(xué)的能力更不單單是理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也提出了更高的要求。新時期下，要求培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論知識、嫻熟的實(shí)驗(yàn)動手能力，又具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力的高水平、綜合素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的“填鴨式”中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是達(dá)不到這一要求的。因此，在進(jìn)行中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時，需要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，研究出適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，如何由淺入深啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

1.精選中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程內(nèi)容。中藥藥理學(xué)可以說是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它所闡述的理論內(nèi)容大多來自于動物實(shí)驗(yàn)和臨床醫(yī)療實(shí)踐的研究，所以在傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其內(nèi)容單調(diào)、陳舊、方法簡單，很難激發(fā)學(xué)生深入思考和探索的欲望，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

因此，我們優(yōu)選中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，多增設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，由被動變成主動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。比如說我們在研究中藥鉤藤對心血管系統(tǒng)影響的時候，考查了學(xué)生對麻醉藥品劑量的換算，檢驗(yàn)了學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生學(xué)會與不同藥物進(jìn)行對比，觀察不同藥物的作用效果，結(jié)合藥物的分類、作用原理，整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。通過這個實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成了比較完整的實(shí)驗(yàn)性思維。

2.改變中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。在總結(jié)與歸納以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“自述”式的授課方式不僅不適用于理論教學(xué)，同樣也不適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們鼓勵學(xué)生提出問題，討論問題，但是如何能讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，而不是“臨陣磨槍”呢？在教學(xué)中，我們采用問題討論方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，課前預(yù)習(xí)，課上討論，避開了一些實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)的常見問題，提高了課堂效率，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力，無論是為今后畢業(yè)論文研究思維的形成，還是為更好地適應(yīng)臨床工作，都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的有效方式。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不停地強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”、“實(shí)踐”能力，可是單單通過幾十學(xué)時的課程，怎么能激發(fā)學(xué)生的“主動創(chuàng)新”潛能，僅僅通過我們精心編撰的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，怎么能調(diào)動學(xué)生的“積極實(shí)踐”能力？于是，我們鼓勵學(xué)生參加學(xué)校舉辦的實(shí)驗(yàn)技能大賽，以不同形式的比賽方式，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生“主動創(chuàng)新”潛能，考查學(xué)生“積極實(shí)踐”能力的效果。

近幾年，我們更是推薦學(xué)生參加國家級的實(shí)驗(yàn)技能大賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校的層面，不是一孔之見，而是開闊視野，取長補(bǔ)短。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，通過這樣豐富而有趣的比賽，學(xué)生在課堂上的主動性提高了，也常常出現(xiàn)“舉一反三”的現(xiàn)象，由“被動學(xué)習(xí)”變成了“主動思考”。

另外，“大學(xué)生科技創(chuàng)新”項(xiàng)目也是我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性所提倡的。鼓勵學(xué)生積極申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下，撰寫申請書、探討課題創(chuàng)新性和應(yīng)用性、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、總結(jié)課題、匯報(bào)等系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。通過此類科研訓(xùn)練后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣被調(diào)動，在平時的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中也會注重一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，樹立科研態(tài)度，形成科研創(chuàng)新的認(rèn)知，大大提高了學(xué)生與老師互動的積極性。

總之，中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革，改變了原來傳統(tǒng)、單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，積極構(gòu)建一種多元化、趣味化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，形成一種新的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅娟，龍子江，蔡圣榮.高校實(shí)用型藥理學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（09）：651-653.

[2]李澤宇，楊靖，等.基于“實(shí)踐訓(xùn)練先導(dǎo)、理論知識跟進(jìn)”教學(xué)模式的課程改革——以《動物藥理》課程為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（05）：26-29.

[3]任麗平.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（18）：61-62.

[4]曹水娟，程能能，王洋.建設(shè)國家精品課程 加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2015，31（01）：71-74.

[5]任麗平，于夏，李先佳.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（19）：133-134.

[6]陳一強(qiáng)，陳影霞.藥理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，31（07）：176-177.

[7]羅平.藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].時代教育，2014，（05）：178-178.

[8]趙春貞，李萬忠，等.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（18）：377-377.

[9]張紅勝，陳薪宇，等.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新性科研實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（06）：108-109.

[10]張海南，劉雪杰，等.藥理學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與考核探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（18）：2869-2870.

[11]王楚盈，李玉梅，張大方.中藥藥理實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].時代教育，2015，（15）：6-6.endprint