基于大學生創新實踐能力培養的中藥藥理學實驗教學改革探究

鮑慧瑋+韓冬+楊波+劉佳

摘要：中藥藥理學實驗教學是配合中醫藥理論的教學，是一種必不可少的教學形式，是提高學生實踐能力的重要過程。本文從傳統教學的弊端、實驗教學的課程內容與教學模式、增加創新實踐性活動等方面，對中藥藥理學實驗教學進行探討改革，從而加強學生的創新實踐能力。

關鍵詞：創新實踐能力；中藥藥理學實驗教學；改革探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0267-02

中藥藥理學（Pharmacology of Traditional Chinese Medicine，PTCM）是在中醫藥理論指導下，應用現代科學技術和方法，研究中藥與機體相互作用及作用規律的一門課程，是理論教學內容的重要補充和擴展，是學生將課堂上所學到的理論知識聯系實際的重要實踐過程。學生通過中藥藥理學實驗課程的學習，鞏固和加深對中藥藥理學基本理論知識的理解和掌握，從而具備一定的實驗技能，為日后的中藥學研究工作奠定必要的基礎；培養科學而嚴謹的作風，提高科研能力、獨立分析問題和解決問題的能力；拓展對實驗中藥藥理學內涵的了解，明確其目的、意義和方法，初具實驗藥理思維。

如何通過實驗教學改革，培養大學生的創新思維能力和實踐探索能力，提高大學生的科研創新能力，是我們中藥學專業教育教學改革的重點。本文從傳統的教育模式出發，逐步分析教育中的不足與欠缺，積極開展新的教育模式，拓展教育思路，從而達到實驗教學改革的目的。

一、中藥藥理學實驗教學改革的必要性

受實驗經費、實驗儀器設備、實驗環境以及傳統的教學觀念等諸多因素所限，中藥藥理學實驗課程多以驗證性實驗為主。實驗內容從屬于單一的理論知識，以教師講授為主，學生只是根據實驗講義，照葫蘆畫瓢，觀察到的實驗現象也只是死板地套用理論課的知識得出結論。這種學習模式，非但沒有加強學生的動手操作能力，還忽略了學生創新能力以及臨床藥學使用知識能力的培養，忽略了學生獨立思考藥物作用機制的能力，忽略了學生發現問題和解決問題的能力。

隨著科學技術的發展，藥品市場的逐步擴大，對于中藥學專業的學生，具備一定的科研能力至關重要。而中藥藥理學是在藥品的研制開發過程中必不可少的，對于中藥藥理學的能力更不單單是理論知識和實驗技能，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力也提出了更高的要求。新時期下，要求培養出既具有扎實的理論知識、嫻熟的實驗動手能力，又具有自主學習能力、獨立設計能力和創新思維能力的高水平、綜合素質人才。傳統的“填鴨式”中藥藥理學實驗教學模式是達不到這一要求的。因此，在進行中藥藥理學實驗教學改革時，需要彌補傳統教學模式的不足，研究出適合現代化人才培養目標的中藥藥理學實驗教學模式。

二、基于大學生創新實踐能力培養的中藥藥理學實驗教學模式

中藥藥理學實驗教學是培養學生動手能力、創新意識和綜合能力的重要環節。在教學過程中，如何由淺入深啟發學生，提高學生學習藥理學的興趣，培養學生的創新實踐能力是教學模式改革的關鍵。

1.精選中藥藥理學實驗教學的課程內容。中藥藥理學可以說是一門實驗性科學，它所闡述的理論內容大多來自于動物實驗和臨床醫療實踐的研究，所以在傳統的中藥藥理學實驗教學中以驗證性實驗為主，其內容單調、陳舊、方法簡單，很難激發學生深入思考和探索的欲望，達不到實驗教學的預期效果。

因此，我們優選中藥藥理學實驗教學的課程內容，豐富實驗性質，多增設一些綜合性實驗、設計性實驗，調動學生的積極性，由被動變成主動，培養學生的思維能力和創新能力。比如說我們在研究中藥鉤藤對心血管系統影響的時候，考查了學生對麻醉藥品劑量的換算，檢驗了學生的操作能力，讓學生學會與不同藥物進行對比，觀察不同藥物的作用效果，結合藥物的分類、作用原理，整理數據，得出結論。通過這個實驗，使學生形成了比較完整的實驗性思維。

2.改變中藥藥理學實驗教學的教學模式。在總結與歸納以往的教學經驗中，我們發現傳統的“自述”式的授課方式不僅不適用于理論教學，同樣也不適用于實驗教學。我們鼓勵學生提出問題，討論問題，但是如何能讓學生提前發現問題，而不是“臨陣磨槍”呢？在教學中，我們采用問題討論方式，提高學生學習的主觀能動性，課前預習，課上討論，避開了一些實驗中會出現的常見問題，提高了課堂效率，充分調動了學生的積極性、主動性，增強了學生的參與意識，提高了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力，無論是為今后畢業論文研究思維的形成，還是為更好地適應臨床工作，都打下了扎實的基礎。

三、加強中藥藥理學實驗教學的創新實踐性

實踐教學是中藥藥理學教學的重要環節，也是檢驗學生綜合能力的有效方式。在我們的實驗教學中，我們不停地強調“創新”、“實踐”能力，可是單單通過幾十學時的課程，怎么能激發學生的“主動創新”潛能，僅僅通過我們精心編撰的實驗課程內容，怎么能調動學生的“積極實踐”能力？于是，我們鼓勵學生參加學校舉辦的實驗技能大賽，以不同形式的比賽方式，達到發掘學生“主動創新”潛能，考查學生“積極實踐”能力的效果。

近幾年，我們更是推薦學生參加國家級的實驗技能大賽，讓學生的學習不僅僅局限在學校的層面，不是一孔之見，而是開闊視野，取長補短。在實驗教學中，我們也會發現，通過這樣豐富而有趣的比賽，學生在課堂上的主動性提高了，也常常出現“舉一反三”的現象，由“被動學習”變成了“主動思考”。

另外，“大學生科技創新”項目也是我們為培養學生的創新性和實踐性所提倡的。鼓勵學生積極申報“大創”項目，以小組為單位，在老師的指導下，撰寫申請書、探討課題創新性和應用性、設計實驗方案、總結課題、匯報等系統的科研訓練。通過此類科研訓練后，學生的實驗興趣被調動，在平時的中藥藥理學實驗課程中也會注重一些實驗的細節，樹立科研態度，形成科研創新的認知，大大提高了學生與老師互動的積極性。

總之，中藥藥理學實驗教學課程的改革，改變了原來傳統、單一的教學內容和模式，積極構建一種多元化、趣味化、系統化的實驗教學模式，更有利于培養學生的創新性和實踐性，形成一種新的中藥藥理學實驗教學體系。

參考文獻：

[1]王雅娟，龍子江，蔡圣榮.高校實用型藥理學創新人才的培養初探[J].基礎醫學教育，2012，14（09）：651-653.

[2]李澤宇，楊靖，等.基于“實踐訓練先導、理論知識跟進”教學模式的課程改革——以《動物藥理》課程為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2014，16（05）：26-29.

[3]任麗平.基于創新能力培養的藥理學實驗教學體系構建與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（18）：61-62.

[4]曹水娟，程能能，王洋.建設國家精品課程 加強藥理學實踐教學[J].藥學教育，2015，31（01）：71-74.

[5]任麗平，于夏，李先佳.培養創新能力的藥理學實驗教學體系構建與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（19）：133-134.

[6]陳一強，陳影霞.藥理實踐教學中學生職業素養的培養[J].內蒙古中醫藥，2012，31（07）：176-177.

[7]羅平.藥理實驗教學模式的探索與實踐[J].時代教育，2014，（05）：178-178.

[8]趙春貞，李萬忠，等.藥理學實驗教學改革與大學生科研能力培養研究[J].中國醫藥指南，2014，12（18）：377-377.

[9]張紅勝，陳薪宇，等.藥理學實驗教學中創新性科研實驗的探索與嘗試[J].中國教育技術裝備，2014，（06）：108-109.

[10]張海南，劉雪杰，等.藥理學綜合創新實驗的實施與考核探索[J].現代醫藥衛生，2010，26（18）：2869-2870.

[11]王楚盈，李玉梅，張大方.中藥藥理實驗PBL教學改革探索與實踐[J].時代教育，2015，（15）：6-6.endprint