留守兒童情感教育缺失的原因研究與對策

胡路路

改革開放的不斷深入，促進(jìn)了農(nóng)村勞動力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，并成為社會流動人群的主體。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇把子女留在農(nóng)村托付其他人照顧，農(nóng)村留守兒童逐漸成為特殊的社會問題。留守兒童所引發(fā)的問題很多，不過在諸多的負(fù)面問題之中，思想品德問題相對較突出，集中表現(xiàn)為道德水平呈明顯下滑的趨勢。由于親子分離，留守家中的子女往往缺乏親情監(jiān)管，加上外部不良環(huán)境的影響，思想品德難免會出現(xiàn)某些問題。為此，關(guān)注留守學(xué)生的情感變化和需要，給予留守學(xué)生更多的情感關(guān)懷和心靈補(bǔ)償是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的當(dāng)然抉擇，是當(dāng)前家庭、學(xué)校和社會刻不容緩的一個重要任務(wù)。本文探討留守兒童的情感缺失原因，并提出相應(yīng)的對策，以期為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展環(huán)境，使留守兒童能夠告別孤僻和厭學(xué)的思想，為留守兒童未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、留守兒童情感教育缺失的原因

1.缺乏安全感

留守兒童通常由祖輩負(fù)責(zé)照顧其日常生活，祖輩多數(shù)為年齡偏大、體質(zhì)衰弱的老人，無法帶給其足夠的保護(hù)，或是孩子受到外界的壓力時不能及時給予心理上的慰藉，孩子往往缺乏安全感，通常表現(xiàn)為膽小、懦弱。加之社會中時而發(fā)生的傷害未成年人案例，致使其脆弱的心理通常伴隨著恐懼感。正是由于缺乏安全感，部分留守兒童會在家人監(jiān)管不嚴(yán)的情況下選擇到人多的地方滯留，尋求心理安全感的滿足，而人多的場所可能隱藏著一定的不安全因素，還可能對其安全造成威脅。

2.自尊心過強(qiáng)，易產(chǎn)生自卑心理

留守兒童缺乏父母日常的保護(hù)和鼓勵，害怕受到諷刺和打擊，導(dǎo)致其自尊心過強(qiáng)且內(nèi)心較為敏感，對家庭成員及老師的管教與批評易產(chǎn)生抵觸情緒，有較強(qiáng)的逆反心理，時常會曲解他人之意。而這種強(qiáng)烈的自尊心卻帶有較為強(qiáng)烈的自卑感，由于缺乏父母的照料，孩子的日常溝通與交流可能存在障礙，缺乏鼓勵，會表現(xiàn)出自卑情緒，容易自暴自棄、自我封閉、缺乏上進(jìn)心等，給學(xué)校尤其是老師開展教育帶來諸多不利因素。

3.家庭教育的缺位與隔代教育的弊端

一些家長以自己的親身經(jīng)歷作示范，向孩子灌輸“不上大學(xué)照樣可以賺大錢”的思想，使留守兒童在精神上沒有正確的思想引導(dǎo)，缺乏上進(jìn)的動力。而且，留守兒童一般由祖父母或外祖父母照顧，他們只關(guān)心孩子的溫飽問題，有的對留守兒童盲目溺愛，而有的在其思想和行為上就完全放任自流。因此，對留守兒童的教育走向了嬌寵溺愛和放任自流兩個極端，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。

4.情感溝通技巧的缺乏

一方面，外出務(wù)工父母及代理家長自身的文化水平有限，多數(shù)沒有掌握有效的情感培養(yǎng)技巧，如他們不懂得如何在有限的通話時間內(nèi)和平時的生活中尋找話題與孩子進(jìn)行情感溝通。另一方面，雖然越來越多的愛心人士加入到關(guān)愛留守兒童的行列，但他們往往只能通過一次或幾次活動與留守兒童進(jìn)行情感溝通，而且活動的方式多是做游戲、唱歌等，情感溝通不夠深入和持久，事實(shí)上情感教育是一個需要時間的過程。

二、針對留守兒童情感問題的解決對策

1.建設(shè)好班集體，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

班級生活是學(xué)生時代的主旋律，班集體是學(xué)生夢想起航的地方，也是精神寄托的場所，更是學(xué)生情感能力和情感品質(zhì)養(yǎng)成的載體。班級生活能夠使學(xué)生學(xué)會相互關(guān)心、相互理解、相互幫助和解決人際關(guān)系中的種種矛盾；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神，以及對集體的責(zé)任感、歸屬感等。對于留守兒童來說班級管理者要善于調(diào)動他們的積極性，使他們加入到班級管理和活動當(dāng)中來。班級就是他們展示特長的舞臺，給每一位同學(xué)一次機(jī)會，使大家了解我們都是班級的主人，我們一個都不能少。在學(xué)生中間形成一股友善團(tuán)結(jié)的力量，使他們彼此理解、支持、幫助，不讓一位同學(xué)掉隊。班級管理者還要善于抓住時機(jī)對留守兒童和全體學(xué)生進(jìn)行情感教育。如，為過生日同學(xué)獻(xiàn)上一支歌、鼓勵先進(jìn)學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生、特長學(xué)生與非特長學(xué)生結(jié)成幫扶對子等多種班級活動。通過這種以外促內(nèi)的活動方式，使學(xué)生的社會性情感得到啟蒙和良好的發(fā)展。

2.以愛心滋養(yǎng)學(xué)生情感

一個真正的教育者必定是以人為本的信奉者和實(shí)踐者，他有溫馨的愛心和晶瑩的童心。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了感情，一切教育都無從談起。缺少愛也正是留守兒童滋生心理問題的癥結(jié)，面對苦澀的心靈，唯有愛能夠滋潤。一位飽含愛心的教師必然會以博愛之心接納他們、以關(guān)愛之心呵護(hù)他們、以慈愛之心撫慰他們、以友愛之心信任他們、以互愛之心欣賞他們。讓留守兒童感受到教師正在關(guān)注、關(guān)心、鼓勵、支持、贊美他們。陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”學(xué)生對老師付出的愛心不可能無動于衷，一旦學(xué)生感受到教育者的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”。師生之間架起了情感的橋梁，便能在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行有效溝通，教育的內(nèi)容就能在情感的傳送帶上順利通行。在情感教育的道路上教師要因勢利導(dǎo)喚醒、建立學(xué)生之間的愛。教師的愛是源頭活水，在流淌過程中將匯入更多學(xué)生的愛，最終形成一個愛的池塘。

3.創(chuàng)設(shè)具有良好情感氣氛的人際關(guān)系環(huán)境

留守兒童因其特殊的家庭結(jié)構(gòu)和背景決定著他們大多缺“愛”，祖輩的嘮叨，獨(dú)處時的孤單，課余時間的無聊等等，長期生活在這樣的環(huán)境里，留守學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。教師必須伸出溫暖的雙手，通過正面引導(dǎo)，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學(xué)會理解父母的艱難，學(xué)會對父母感恩。教師要選擇他們易于接受的方式引導(dǎo)其行為，不要凡事都站在教師的角度大張旗鼓地批評教育，有的時候，教師一聲噓寒問暖的話語，一句“天冷蓋好被子”的叮嚀，一個充滿期待的眼神，一絲飽含贊許的微笑，一次融會親情的舉動，便使留守兒童找到心靈的歸宿、情感的托付，達(dá)到教育的效果。留守兒童正處于人生成長中最重要的一個階段，由于缺少父母的關(guān)愛和思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)，造成了許多留守兒童道德思想的滑坡。在人際交往中，學(xué)生缺乏禮貌、惡語傷人，打架現(xiàn)象不斷，團(tuán)結(jié)合作精神嚴(yán)重匱乏，要改變這種現(xiàn)狀，必須對學(xué)生加強(qiáng)道德教育，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的道德觀、人生觀、世界觀。因此，教師隨時隨地都要積極加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，以身立教，以身示教，特別重視在要求上下功夫。

4.健全留守兒童檔案，增設(shè)功能服務(wù)室

建立完善留守兒童活動登記、班級關(guān)愛活動記錄、留守兒童特殊事跡和留守兒童成長案例分析。創(chuàng)建留守兒童之家、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室、親情聊天室。建立臨時看護(hù)人制度，由每班的班主任、配班教師擔(dān)任本班留守兒童的臨時看護(hù)人，負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導(dǎo)、情感溝通，建立留守學(xué)生成長記錄袋，收集他們學(xué)習(xí)、活動、日常行為表現(xiàn)等材料，記錄他們的成長過程，每周與家長聯(lián)系將學(xué)生有關(guān)情況報告給家長，并做好記錄。學(xué)校、家庭、社會之間形成教育合力。建立親情聯(lián)絡(luò)區(qū)，開通親情電話，架設(shè)親情視頻交流平臺，為留守兒童與外出務(wù)工父母之間的溝通交流提供方便。精心布置溫馨愉悅的心理咨詢室，營造留守兒童愿傾訴心聲、訴說困難、主動尋求幫助的氛圍。形成“三線相交”的策略，加大學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的幫扶力度，促進(jìn)留守兒童的生理和心理健康成長。

5.有效溝通學(xué)校與家庭教育

教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。教師作為班級的組織者與管理者，要做學(xué)校和家長之間的橋梁和紐帶。為了使學(xué)校教育與家庭教育取得一致，班主任應(yīng)做到“七清楚”，即留守兒童姓名年齡清楚、性格愛好清楚、健康狀況清楚、學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)清楚、家庭、生活情況清楚、與父母聯(lián)系電話清楚、監(jiān)護(hù)人情況清楚。定期召開家長會了解留守兒童生活學(xué)習(xí)近況，以便于有計劃、有目的地開展下一階段的教育工作，及時糾正他們的不良行為習(xí)慣。留守兒童在校表現(xiàn)也要及時反饋給監(jiān)護(hù)人并指導(dǎo)他們對兒童進(jìn)行有效的教育。通過學(xué)校教育引領(lǐng)家庭教育，雙方共同為留守兒童創(chuàng)造充滿情感的教育氛圍。

三、結(jié)語

總之，相信在學(xué)校的情感教育引領(lǐng)下，通過班主任的不懈努力和其他相關(guān)師生的大力幫扶，留守兒童的思想道德問題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識到“留守兒童”精神世界的塑造是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會及政府的齊心協(xié)力，共同維護(hù)留守兒童的健康成長。

[作者單位：連云港市東辛小學(xué)江蘇]endprint