“趣”字當(dāng)頭提高低年級(jí)生字教學(xué)效率

周穎

郭沫若先生說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)字，不一定人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。的確，字是人的第二張面孔，寫(xiě)好字是學(xué)生以后全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”，老師強(qiáng)調(diào)一筆一畫(huà)，學(xué)生被動(dòng)而無(wú)奈地“拼湊”。對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是枯燥和乏味的。筆者認(rèn)為，低年級(jí)的生字教學(xué)，應(yīng)以“趣”字當(dāng)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生頭腦中的資源，提高教學(xué)效率。

一、制作課件增趣

在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件的直觀性、多變性、趣味性為一體的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官接受刺激，大大激發(fā)學(xué)生的主體積極性。

如在教學(xué)一組象形字“舟、竹、石、川、燕”時(shí)，采用由圖到字逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生神秘感，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中資源與眼前所見(jiàn)畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

再如，教學(xué)“閃”字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門(mén)框，然后一個(gè)小孩在門(mén)內(nèi)一閃，最后由門(mén)框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃”。結(jié)合構(gòu)字原理所做的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象。

二、創(chuàng)編方法增趣

在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法靈活學(xué)習(xí)漢字。

如教“游”時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫(xiě)出筆畫(huà)：一個(gè)小孩子戴著一頂游泳帽，在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“休”，告訴學(xué)生一個(gè)人靠在樹(shù)旁休息；見(jiàn)到“采”，讓學(xué)生想象那是一只手在樹(shù)上采摘……

漸漸地，學(xué)生就會(huì)巧妙地將字分解成一個(gè)個(gè)部件，自編方法來(lái)記憶。如學(xué)“呆”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人張大嘴巴，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆呀。”“小猴把手放在眼睛上望遠(yuǎn)（看）”“有個(gè)小朋友小名叫胖胖，倒不是因?yàn)樗L(zhǎng)得很胖，而是因?yàn)樗窃掳氤錾摹！薄菰锏淖R(shí)字課變成了有趣的故事課。

三、巧用競(jìng)爭(zhēng)增趣

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取良好成績(jī)的有效手段。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的好勝心會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)漢字的興趣會(huì)大增。

1.小組競(jìng)爭(zhēng)

如對(duì)照寫(xiě)字要求：手離筆尖要一寸，胸離桌子要一拳，頭離書(shū)本要一尺。比比哪一小組的同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)最端正，給優(yōu)勝的小組加五角星。

2.自己和自己競(jìng)爭(zhēng)

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己競(jìng)爭(zhēng)，仔細(xì)觀察比較，第二個(gè)字和第一個(gè)字比，今天和昨天比，現(xiàn)在和以前比。只要盡自己所能，教師就要在巡視中和作業(yè)反饋中及時(shí)表?yè)P(yáng)，敲上進(jìn)步章。

3.全班競(jìng)爭(zhēng)

誰(shuí)寫(xiě)得與例字最像，就發(fā)給寫(xiě)字笑臉卡，讓他在全班同學(xué)面前亮相，并將他的作業(yè)本放人班級(jí)優(yōu)秀作業(yè)欄中展出。受表?yè)P(yáng)的同學(xué)備受鼓舞，也能激勵(lì)大家競(jìng)爭(zhēng)的熱情。

四、互動(dòng)游戲增趣

l_小小建筑師

在教學(xué)中收集學(xué)生書(shū)寫(xiě)不美觀的字，貼上小熊標(biāo)簽，故作驚訝地說(shuō)，小熊有了自己房間，但是老師沒(méi)有學(xué)過(guò)建筑設(shè)計(jì)，不知道小熊住得舒不舒服，喜不喜歡老師的房子。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中這些字的書(shū)寫(xiě)，討論小熊是因?yàn)槭裁矗囊还P）住得不舒服，趕快用筆修一修，全班再一起比較。如果是小朋友的房間舒服，小熊就住到小朋友的房間（將小熊貼到他的書(shū)上）。然后老師“知錯(cuò)就改”，使學(xué)生打心眼里佩服老師的勇氣和“進(jìn)步”速度，并也躍躍欲試，想和老師比比誰(shuí)的進(jìn)步大。在學(xué)生為小熊設(shè)計(jì)新房間的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的觀察、比較、分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，為生字教學(xué)課增添了趣味性。

2.猜字謎

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)我先出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形。如教“碧”字時(shí)，告訴學(xué)生：王先生、白先生一起坐在石頭上。怎么寫(xiě)呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，就掌握了“碧”字的寫(xiě)法。

此外，我還設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫(xiě)，有趣味性，有創(chuàng)造性。學(xué)生編出了很多字謎，如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠（實(shí)）”“人在云上走（會(huì)）”等。

3.找朋友

在形近字教學(xué)中，可以通過(guò)“找朋友”的游戲，鞏固學(xué)生對(duì)漢字字義的理解。如在教學(xué)“情、睛、請(qǐng)、清、晴、蜻”這組形近字時(shí)，根據(jù)老師的陳述，分別找到字娃娃“青”的好朋友。“小青小青有禮貌，見(jiàn)到客人問(wèn)聲好，請(qǐng)坐的請(qǐng)”，學(xué)生就找到了“青”的好朋友言字旁。

將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)漢字就會(huì)興趣盎然。

五、留心生活增趣

在學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。如教學(xué)“張”時(shí)，并不急于告訴學(xué)生字音，而是問(wèn)學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)？當(dāng)回答正確后，并不急于讓他們坐下，而是追問(wèn)：“你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”學(xué)生的回答是多種多樣的：“我在課外書(shū)上看到的。”“同學(xué)的姓是這個(gè)字。”“街頭牌匾有這個(gè)字，我問(wèn)過(guò)媽媽就記住了。”……每位學(xué)生說(shuō)完后，我都高興地夸獎(jiǎng)他們，激勵(lì)其他學(xué)生離開(kāi)課堂后也積極主動(dòng)地去認(rèn)字。

“興趣是最好的老師。”學(xué)校的一切教育活動(dòng)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)的生字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，激趣才能有效提高教學(xué)效率。

[作者單位：蘇州彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇]endprint