提高“復習課”效率的教學流程研究

王曉曄

[摘 要]要想使課堂保持活力，就要常給學生新鮮感，“復習課”尤其如此，需要教師在教學方法上不斷創新，以提高學生的注意力。教師要變教為學，促使學生變學為教，學導互通、教學相長，歸納出一套行之有效的“復習課”教學流程，旨在讓“復習課”充滿活力。

[關鍵詞]復習課；創新；思維；活力

[中圖分類號] G32.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0066-02

大多數“復習課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學生學習方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學習效果不佳。教師教學方法落后，教學效率低下甚至無效，學生合作意識不強甚至厭學。鑒于此現狀，結合高中學生特點，總結研究如何提高“復習課”效率的教學方法及其教學流程，變教師教為學生教，讓學會的學生教同伴；變學生聽課為學生上臺展示，學生既要會講，還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優；既要讓學生學會，更要讓學生會學?？梢詽饪s為以下十六個字“變教為學，變學為教；學導互通，教學相長”。

一、變教為學——教師角色的轉換

變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學。變局外者為參與者：既要讓學生學會，更要讓學生會學。變教者為學者：變教師教學為教師學教，即教師向教師學，教師向學生學，教師向課堂生成學。

二、變學為教——學生角色的轉換

變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。

三、學導互通——師生智慧的互通

“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著教師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導。以期實現互相溝通，互通有無的目的。

四、教學相長——師生利益的雙贏

學生在教師的“導”中得到啟示和方法，教師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現師生共同成長的目的。

針對以上教育理念，總結出以下復習課的教學流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。

課前：情境導入。

課中：彰目設問→溯源探究→展示質疑→嘗試實踐→點評總結→拓展遷移→糾錯提煉。

課后：目標檢測。

課前：

情境導入——情景導入要通過創設一定的情景模式，通過啟發誘導做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，確定復習的范圍和題目，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態下，點燃學生的“智慧火種”，誘發學生的“探險沖動”。

課中：

彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上?！霸O問”是將本節課的教材核心內容轉化為3～5個問題加以集中呈現，是后面自學質疑的統帥。

溯源探究——這個環節是讓學生通過親自動手動腦的自主學習和合作探究對公式及定理等科學原理進行直觀感知、操作確認、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統教學中教師單純呈現或教師代替學生推演、學生只做觀眾的低效學習狀況，解決學生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據教學需要靈活運用。

展示質疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權。為了節省時間，后發言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結”環節解決問題。

嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預設好的習題組，讓學生嘗試獨立作答。這樣，學生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認識不足；教師還可以全面了解學生的掌握情況。

拓展遷移——拓展是在教學內容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學生的思路，培養遷移能力。所謂遷移，是指已經學習、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學的主要任務是向學生提供現實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養學生有效地把這種知識應用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓練是提升學生能力的有效方法，更是發現問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環節，訓練內容有生成，有預設。生成內容是在前面環節的訓練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預設內容是有經驗的教師長期積累的學生在新情景中難以解決的問題。教師預設一些問題或習題組，讓學生用所學知識和技能解決課本以外的實際問題，培養學生的知識遷移能力，提高學生應對“活題”和“難題”的能力。

糾錯提煉——習題組做完后，學生在小組內進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導學生，讓學生根據“嘗試實踐”所得，運用“展示質疑”中的一般結論，予以講解或點撥。學生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導學生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓；引導學生提煉已知結論，并使之更加完善，更為精煉，表述準確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現的錯誤進行分析和講解，強調提煉有關知識理解、掌握、應用中的常見錯誤。

課后：

目標檢測——檢測可分課內檢測與課外檢測。課內教師要設置幾個問題讓學生作答或進行單獨抽測，以檢測目標達成率和課堂效果。所有中高考的必考學科，教師一定要提供課外習題組，讓學生獨立完成，也叫“課外作業”。這是學生實踐的環節，也是鞏固重點、發現疑難的環節。

以上是對提高“復習課”效率的一點思考和嘗試，上好“復習課”，不僅能使學生獲得學習上的成功感，而且能使學生學會鞏固知識、提高梳理知識體系的能力，取得事半功倍的效果。

（特約編輯 斯 陌）