淺議追求真實有效的語文閱讀課

王有玲

[摘 要]準確理解新課程標準對閱讀的定位，準確把握閱讀教學所要達成的目標及閱讀教學的重點，追求真實的語文閱讀課，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提高閱讀教學的有效性，從而實現高效的閱讀教學課。

[關鍵詞]語文閱讀；真實性；自主閱讀；教學效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0016-01

最近，在翻閱《教師博覽》雜志時，《課堂需要適當“冷場”》一文引起了我對語文閱讀教學的一些共鳴，現在分享出來與大家共勉。

某教師在執(zhí)教語文閱讀公開課時，要求學生對課文進行閱讀，并且采用默讀的方式進行。通過默讀，讓學生完成“采蜜卡”等任務。在這過程中，教學出現“冷場”現象。教師耐心地讓學生繼續(xù)自主閱讀，并輕輕地穿梭在學生中間，時不時跟學生交流意見，學生思維活躍，一派自然和諧的景象。

然而，聽課的教師卻不以為然，大家異口同聲地評價：“不要讓課堂冷場！教師要有激情，師生要動起來，不要太靜了。”

面對這樣的評價，我認為應該對閱讀教學進行必要的反思。什么是閱讀課？怎樣的閱讀教學才能使學生獲益更大？

一、準確理解新課標對閱讀的定位

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，可提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學要注重對語言的感悟，要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過閱讀去感悟是語文課堂教學的重要任務。

二、閱讀課更需要真實

新課程提倡以學生為中心，但是在上課的過程中，不知不覺地就變成了以教師為中心。公開課中甚至會以臺下的教師為中心，課堂教學目標變成了讓聽課的教師覺得這堂課上得好。我們原來那種設計得非常精確的公開課，在一定程度上把學生當成了課堂的道具，僅僅是為了配合教學來展現教師的個人風采。這樣的課堂上，多媒體展現、師生對答、學生小組合作等方式層出不窮。但是學生是不是真的理解了課文，掌握了閱讀技巧呢？

我覺得真實的課堂學習需要教師有耐心，學會等待，學會留給學生思考的空間和消化的空間，讓學生自我吸收、自我內化、自我提升、自我沉淀，只有這樣才能達到我們想要的效果。正如前面公開課上的這位教師，穿梭于學生之間，適當的點撥、交流，不但教給了學生閱讀的方法，而且讓學生有足夠的時間去探尋知識的內涵，這樣的課堂才是真實的。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

在具體的閱讀指導中，教師可以以一篇文章或段落為例，設計幾個思考題，引導學生去發(fā)現問題、解決問題。在自主閱讀的起始階段，教師要扮演好“導游”的角色，引導學生選擇好恰當的閱讀角度，指導閱讀方法，培養(yǎng)學生于無疑處生疑。通常第一步可以讓學生借助課文注釋、課后思考題、工具書進行閱讀，自問哪些地方有疑問，有什么疑問；第二步，指導學生深入到篇章中，從整體上把握文章的思路和作者的思想感情，了解文章寫什么、為什么而寫、怎么寫；第三步，根據文體特點，從詞語的運用、句子的含義、段落的安排、中心的表達、表現手法的運用等方面進行質疑。

四、將課內研讀與課外延伸相結合

教師不僅要關注學生的課堂閱讀，課外閱讀也不可忽視，課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展。課內學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內容深淺不一，學生的理解能力也高低有別。我一般采用的是指定篇目閱讀和推薦閱讀。在課外，結合本年級本學期的課外閱讀篇目，分時段指定一篇文章予以閱讀，以期提高學生的自主閱讀能力。例如，七年級第二學期課外名著閱讀篇目是《魯濱孫漂流記》，可以將其分為三個部分，分別用三周時間來閱讀，并編輯如下題目，要求各小組根據自己對閱讀對象的理解，經討論后完成。（1）當魯濱孫發(fā)現島上有人的腳印時，他的心理前后發(fā)生了怎樣的變化？（2）假如你是魯濱孫，漂流到這樣一個幾乎不能生存的荒島上，你又會怎樣呢？（3）當島上的居民逐漸增多時，為了生存，魯濱孫又采取了哪些措施？等等。

由此可見，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制、多些引導，少些包辦、多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現工具性與人文性的統(tǒng)一。

（責任編輯 羅 艷）endprint