數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

張永琴

新課程強(qiáng)調(diào)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此我在教學(xué)中始終堅(jiān)持以人為本，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題；捕捉生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；注重學(xué)生自主性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、討論、分析問題，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題

教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“新、奇、疑”的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要為學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，提供一個(gè)便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個(gè)，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀。”通過動(dòng)手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？能不能利用以前學(xué)過的知識(shí)，計(jì)算出長方體的表面積。”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對(duì)學(xué)生所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且能讓學(xué)生在思考、推理中主動(dòng)探究，得出結(jié)論。這樣的情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究熱情。

二、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的課堂教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系有典型意義的生活實(shí)例，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。例如教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，用故事的形式引入新課：“端午節(jié)快到了，媽媽買了一個(gè)大西瓜，分給哥哥這個(gè)西瓜的1，3，分給姐姐這個(gè)西瓜的2/6，分給弟弟這個(gè)西瓜的3，9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個(gè)人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節(jié)課會(huì)得到準(zhǔn)確的答案。”這樣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親切感，同時(shí)也激起了學(xué)生探索的興趣，更好地掌握新知識(shí)。另外就是質(zhì)疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個(gè)蘋果，想把它平均分給四個(gè)小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學(xué)們情緒很高，思維活躍，紛紛發(fā)表意見，雖然方法各異，但說的都有道理。可見，凡是能撞擊學(xué)生火花的地方，教師應(yīng)努力為學(xué)生的思維活動(dòng)提供最大限度的空間，讓學(xué)生充分展示自我。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神

新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在“討論中交流、操作中配合、作業(yè)中互助”，通過設(shè)置情景、討論交流、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在合作探究中解決問題，逐步形成動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的技能。例如教“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，出示例題后，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都能參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中來，都可以發(fā)表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中即使是后進(jìn)生，也會(huì)消除自卑感和緊張感。

四、開發(fā)思維.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)新來源于疑問，生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，總是從問題開始又在解決問題的過程中有所創(chuàng)新，要讓學(xué)生自始至終地參與這一過程，發(fā)展其創(chuàng)新能力，教師就必須為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的空間。在教學(xué)中，精心的構(gòu)思，巧妙的設(shè)計(jì)，是激活學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。還應(yīng)動(dòng)用多種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，欣賞學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)給予充分的肯定，并因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)新思維的提升。例如教“平均分”時(shí)，出示課題后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和提問，尤其是應(yīng)對(duì)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)加以贊揚(yáng)和肯定。

總之，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多因素，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

[作者單位：西和縣十里鄉(xiāng)中心小學(xué)甘肅]endprint