對部分農村留守兒童家庭作業研究

蔡明莉

農村的孩子多為留守兒童，父母長期在外打工，對孩子的教育根本無暇顧及，這些孩子只能跟家中的老人生活。家庭作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。家庭作業完成情況較差的學生中，留守兒童占了很高的比例，同時也留給了教師一大難題：作業布置了，可高質量完成作業的人卻是寥寥無幾，更有甚者幾乎天天不完成作業。農村“留守兒童”的教育問題已成為我國當今一個嚴重的社會問題。本文就如何提高留守兒童語文家庭作業有效性進行研究，以期能提高留守兒童語文家庭作業的有效性。

一、農村留守兒童家庭作業存在的問題

1.學生自身缺乏自控性

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在學習、思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生個性、心理發展的異常。一部分學生貪玩，對老師布置的作業無所適從，家庭作業一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯誤對其來說無所謂。

2.家庭缺乏監管性

由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，沒有能力，更沒有意識去關注學生的學習。調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，因此造成留守孩子學習成問題，家庭作業沒人輔導。

3.學校教育缺乏靈活性

在教育教學過程中，部分教師布置作業時以考試為目標，機械的、重復的作業使學生失去了對作業的興趣。只知道一味批評、指責，根本不顧孩子的內心感受，不但提高不了教學效果，而且會使學生對家庭作業感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業就會反感，想盡各種辦法進行逃避。

二、農村留守兒童家庭作業問題對策

1.設計多元化作業，提高學生作業興趣

對于留守兒童的家庭作業問題，首先應該少布置需要家長輔導才能完成的作業。盡量讓學生能夠獨立完成。其次是改變作業形式，增加學生感興趣的內容：趣味型家庭作業。農村留守學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，自身又不愿做作業，所以家庭作業要富有趣味性，才能提高學生的作業興趣；開放型家庭作業（實踐性的作業）。家庭作業必須要跳出書本，走向開放。設計合理的家庭作業，向學生心靈開放的作業，培養了留守學生的興趣和能力，使他們在作業中學會了學習，學會了生活。從而對家庭作業產生興趣。

2.鼓勵學生進行生活實踐

傳統的作業布置大多都是以書面作業形式為主，很多的學生對于家庭作業都是草草了事，尤其是對于留守兒童而言，更多的是對于作業的敷衍。家庭作業的布置不僅僅需要書面作業的支持，但這只是一個部分，還需要學生從書本走到實踐中，讓學生從生活中感受知識，從生活中體會到知識的應用。相比較書面作業來說，實踐作業對于學生的長遠發展更為有效。對于留守兒童來說，缺少了必要的約束，對于自己就會更加的放松，將無處釋放的經歷用在和同學們在一起的探索和實踐，能夠有效地促進學生學習的興趣，提高學生的學習積極性。

3.體現作業的層次性

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，孩子留守在家中，不能與父母一起共同生活的兒童。現在的農村絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來改善和提高生活質量，孩子則由其祖輩，或其他親戚照管。這些留守兒童的自控能力比較差，長時間缺乏家庭的教育、監督和指導，導致他們的學習受到很大影響。這部分學生多數屬于班里的中下等學生，作業長期完不成或質量低，造成了他們與優秀生有較大差距。孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現在整齊劃一，課外作業“一刀切”，一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的差異，在設計語文作業時，要考慮學生的差距，布置作業要體現層次性，尊重學生的個體差異，惠及每一個學生，讓留守兒童也能夠獨立完成。

4.根據學生的不同制定個性化的作業布置

教學的目的就是為了促進學生發展，培養學生的能力。但是不可否認的是，每一個學生的差異都是客觀存在的，教師在布置作業的時候基本又都是一樣的作業內容，對于作業完成的要求又都是一樣的，這就導致了學習能力不足的學生始終跟不上節奏，成績較為優異的學生又得不到長足的發展。對于留守兒童來說，更容易導致他們對課后作業產生敷衍或者排斥的心理。所以，教師要根據學生的個性差異和學習能力水平的不同，在布置作業上體現不同。一般情況下，教師可以布置基本的作業內容，這是要求大家都需要完成的部分。教師可以按照學生的學習能力和學習水平的差異布置不同的難度的作業，安排適合學生的作業內容。一方面是學生一種新奇的作業形式，讓留守兒童在家里即使沒有約束力也會主動完成作業，另一方面是為了促進學生的共同發展，讓成績相對落后的學生能夠得到彌補，讓成績較為突出的學生得到更好的發展。

5.創建互助小組，促進共同進步

部分留守兒童，長年和其祖輩生活在一起。一些老年人不認字，便無法輔導孩子的學習。為此，我們可以創建互助小組，開展“幫帶”學習活動。在每一小組中，安排一兩個性格開朗、樂于助人、成績較好的同學與住得比較近的孩子聚集在一塊學習、寫作業，孩子們有了不會的問題可以互相討論，共同解決。也可以便于家長檢查，如果孩子自己在家寫作業，學生說什么就是什么，家長不容易了解作業內容，同時有的孩子也會記不清作業，如果同班的幾個孩子在一起學習、寫作業，一定會有記清作業的孩子，這樣就有利于家長及時了解家庭作業，監督孩子完成。同班的幾個孩子寫完作業后可以互相檢查對錯，可以互相背課文，提問默寫生字，這樣學習好的進一步牢固知識，學習差一點地糾正了錯誤，加深了對知識的記憶。這種互助學習小組，有效地解決了留守兒童作業無人監督和指導的問題，極大地提高了家庭作業的有效性。

6.完善作業評價方式，增強留守兒童學習信心

要及時地檢查、評價，把檢查與評價融為一體，既要充分捕捉不同學生的閃光點，做到發現問題或找出孩子的不足之處時，及時處理。還要肯定學生的點滴進步，以鼓勵為主，表揚促進，注重過程的評價，大力表揚自覺性高、作業習慣好的學生，并樹立為全班學習的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競爭的心理，激勵學生去認真完成家庭作業。要采用多元化的評價方式，多鼓勵學生，增加學生的信心，例如，對于抄寫類的作業，不能用對錯進行評價，可以提出，書寫認真工整的作業，一個大拇指的獎勵印章。對于填空型、問答型的作業，對的打對勾，錯的在旁邊標示一下，不要直接給學生一個“狠狠”的大紅叉，讓學生很受打擊，只要讓學生知道錯誤，再訂正就可以了。作業進步較大的，可以在旁邊給一段激勵的話，或送一個進步之星的印章。作業評價除了教師評價之外，同學評價或自我評價都可以，學生在自評或他評中認識自己的學習情況，增強學習信心。教師在批改作業的過程中，不能以單一的對錯來評價學生的作業，要采用多元化的評價方式，多鼓勵學生，增加學生的作業信心。例如，對于抄寫類的作業，不能用對錯進行評價，可以提出，字跡工整的可以獲得一朵小紅花的獎勵。對于回答型的作業，答案正確的打“√”，答案不對的在用橫線給學生標識出來，待改正之后，再打“√”。對于作業有進步的同學，可以在其作業旁邊寫上一段表揚的話，或是畫一個表達表揚激勵的符號，如笑臉、五角星等，給以鼓勵。此外，作業評價不能拘泥于教師這一單一評價方式，還可以設計自我評價和同學評價等多種形式，讓學生在自評和他評的過程中加深對知識的理解和掌握，提高語文家庭作業的有效性。

三、結語

總之，農村留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會諸多方面。教師要精心設計家庭作業，增強家庭作業的最大有效力，不斷改變家庭作業的呈現方式，有效釋放學生的創造性能量，促進學生在心理上認可家庭作業，使家庭作業逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡，從而實現家庭作業的有效性。

[作者單位：連云港市東辛小學江蘇]endprint