浸潤生活氣息，發展審美表現

盛玲珠

一、問題的提出

陶行知先生創造性地提出了“生活教育理論”的教育思想核心，而“環境是重要的教育資源”，正如陳鶴琴先生所說：大自然、社會是一本活教材，因此我們的教育應該結合生活，我們的教材應該貼合幼兒的生活實際。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中藝術領域的教育“組織與實施”指出：教育活動內容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，幼兒審美表現力的發展應該依托幼兒的生活環境，通過和生活環境的互動中，拓展生活經驗，體驗生活樂趣，從而發展自己的審美表現力。

在教育教學內容上，陶行知先生反對片面的書本知識，強調教育教學的內容要和實際生活聯系起來。教育要以生活為中心，生活中需要什么就教什么。

傳統的美術教育只包括了“學校的教育”，提供一些簡單的美術工具，臨摹簡單的范本，往往脫離幼兒的生活實際，只注重幼兒的模仿性操作，片面強調技能技巧的訓練，壓抑了幼兒的創造性思維。因此我們會發現幼兒的作品大多雷同，缺乏創造性，究其原因是因為教育遠離了幼兒的生活。

二、創設適宜的生活化審美教育環境

（一）從貼近幼兒生活的教材人手，培養幼兒審美情趣

首先，在課程設置方面，應強調易接受性，并使學生對所學知識感興趣，培養他們對社會、對世界、對知識的好奇心。而來源于生活的話題和知識點是一種可見的、可觸摸的、可反復操作的，比如說，在學習各種線條的時候，應和幼兒一起觀察我們的環境，從環境中提取我們需要的線條，引導幼兒認識線條的存在形式是多樣的，有粗有細、有曲有直……鼓勵幼兒大膽想象，在涂鴉中獲得線條繪畫的樂趣。長長的面條像長直線、短短的雨絲像短直線、大海的波浪像波浪線、鯊魚尖尖的牙齒像鋸齒線、棒棒糖一圈一圈的圓形像螺旋線……在練習繪畫的課程上，也要從生活的實物中先觀察，提取出需要的知識點，再加以練習。如在《圓圓的藕片》中，初步觀察、感知藕的外形美，掌握封閉圓的畫法，學習畫多個不重疊的封閉圓形來表現藕，感受線條作畫的快樂。

諸如此類的學習方法，借助觸手可及的生活素材，通過觀察來學習，這樣不僅滿足幼兒的需要和興趣，又能讓他們全身心地投入，同時還能夠激發他們的創造性。

（二）與生活材料互動，創設富有生活氣息的美術創作環境

此外，幼兒園的教學內容都在向多元化、全面化、差異化發展，跳出以往的教學束縛。以實物裝飾為例，在美工區，我們會提供毛根、瓦楞紙、紙片、紐扣等各種材料。毛根柔軟萬變、質輕韌性好、顏色鮮艷、可塑性強，又能重復使用，適合創造性立體編織。運用毛根的這一特性，用硬紙板制作了立體的章魚模型，并在紙板上扎孔，將毛根穿過孔并向下彎曲，就形成了生動的章魚的觸須，這種呈現方式不僅立體美觀，而且取材方便，能夠重復使用。另外，毛根還能彎曲成不同的線條造型，通過學過的圈線技能，引導幼兒利用毛根練習在手上繞一繞的方式，制作羊羊的彩色毛衣，形象生動，色彩鮮艷。

（三）與大自然的親密接觸，感受生活帶來的美術創作靈感

大自然是最美的一幅圖畫，可以提供給幼兒最直觀的觀察和體驗。班級通過創設自然角、種植區，根據幼兒的需求種一些其感興趣的花花草草、農作物，比如茄子、番茄等，種植、照料植物的過程，也是幼兒和大自然親密接觸的過程，待豐收季節果實成熟，幼兒還能享受到自己的勞動成果，這將是一次很特殊的體驗。通過體驗大自然帶來的生活樂趣，從而提高自己的創作靈感。

（四）通過創設生活化的教學方法，提高幼兒的審美情趣

在教學方法上，根據幼兒年齡特點和實際情況，通過創設情境，吸引幼兒注意力。在導入環節，我們比較多地運用情境教學法，這種方法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，孩子們在教學活動中的反應告訴我們，“美”能激“情”。兒童是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。實踐中，我們發現，單一的線條裝飾活動是枯燥無味的，很難激發幼兒創作的興趣，因此創設豐富的情境，引導幼兒進入主題是十分重要的，比如說，在《巧克力的聚會》這個教學活動中，教師通過創設情境來吸引幼兒：小朋友們你們好，我是巧克力國王，很高興見到你們！你看我的皇冠上有什么呀？（巧克力）今天我打算舉行一個巧克力聚會，可我帶來的巧克力不夠，你們能幫我一起做巧克力嗎？幼兒很容易就融入了。

三、結語

陶行知先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀冊谔招兄壬枷氲闹笇?，努力創造一種輕松愉快、和諧向上的學習氣氛，深信“生活即教育”，徹底解放幼兒，讓孩子們在生活中學習，在學習中生活，從而認識社會，融人社會，創造屬于他們自己的一片天空。

[作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園江蘇]endprint