淺析英語詞匯學習策略在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用

賈芳　胡燕

【摘 要】詞匯在英語學習中起著重要作用，因此英語詞匯學習策略也一直以來受到研究者的高度重視。大學生是我國英語學習者中的重要群體，研究大學生英語詞匯學習的有效策略對大學英語詞匯教學有著重要意義和作用。本文在大量研讀了詞匯學、教育學等方面文獻的基礎(chǔ)上總結(jié)了有效的詞匯學習策略，聯(lián)系課堂教學實際，對目前英語詞匯策略在大學英語詞匯教學的應(yīng)用進行了研究。并且對大學英語詞匯的策略教學中存在的問題進行分析總結(jié)并提出了合理有效的建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯學習策略；英語詞匯教學；教與學

Research on Vocabulary Learning Strategies in College English Vocabulary Teaching

【Abstract】Vocabulary plays an important role in English learning. Therefore， it had been highly valued by a lot of researchers. College students are an important group of English learners in our country. It is of great significance to study effective strategies of English vocabulary learning for college English vocabulary teaching. On the basis of extensive study of lexicology and pedagogy， this paper summarizes the effective vocabulary learning strategies， combines the classroom teaching practice， and studies the application of English vocabulary strategies in college English vocabulary teaching. At the same time， the author summarized existing problems and puts forward some reasonable suggestions.

【Key words】Vocabulary learning strategies； English vocabulary teaching； Pedagogy

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是一切句子產(chǎn)生和理解的前提。英國語言學家Wilkins曾說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見詞匯在語言學中有著十分重要的地位。對詞匯策略的研究始于上世紀70年代，許多研究者在詞匯策略研究方面做出了很多貢獻。雖然我國學者對英語詞匯策略進行了一些研究，但關(guān)于大學生英語詞匯學習策略在大學英語詞匯教學中的研究相對較少。大學生是我國英語學習者中的重要群體，大學課堂是學生掌握詞匯學習策略的重要方式，英語詞匯學習策略在課堂中的應(yīng)用將會大大提高大學生英語詞匯學習效率進而提升英語水平。

1 學習策略的定義、分類

1.1 學習策略的定義

Mayer認為，“學習策略是學習者在學習中有意圖地用來影響其編碼過程的行為和思想”。OMally和Chamot認為，“學習策略是指學習者個人為了便于理解，學習和記憶信息而進行的某種思考和行動”。而關(guān)于詞匯學習策略則是學習者在詞匯學習過程中根據(jù)詞匯學習的內(nèi)容和特點選擇、組織、加工運用詞匯的學習方法，使學習者為了更好的習得詞匯而采取的各項策略。

1.2 學習策略的分類

不同的研究者對學習策略的分類不同。語言學習策略雖然是針對整個語言學習活動提出的，但是其中許多策略可以應(yīng)用于詞匯學習中[1]。目前關(guān)于語言學習策略的歸類普遍被大家所認可的主要有三種：

OMally和Chamot根據(jù)信息處理理論將語言學習策略分為三個主要的類別：元認知策略、認知策略和社會/情感策略；其中元認知策略指“學習者對語言過程的思考、對學習的計劃、在學習語言時對語言理解及運用的監(jiān)控、以及在學習活動結(jié)束后的自我評估”；認知策略則涉及到具體的學習任務(wù)，即針對學習材料進行分析、歸納、推理、演繹、組織及總結(jié)等行為；社會/情感策略主要是指合作性的學習策略，包括合作、提問、自言自語等。

Oxford根據(jù)策略是否直接作用于目的與學習過程，將詞匯學習策略分為直接學習策略和間接學習策略。其中直接學習策略包括： 記憶策略、認知策略、補償策略。間接學習策略包括：元認知策略、情感和社會策略。

Cohen根據(jù)運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略[2]。學習語言的策略是指為學習語言而使用的策略，包括選定學習材料，對材料進行分類，重復接觸材料等策略來學習語言。運用語言的策略則包括語言的提取，語言的演練和交際策略等。

2 大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

2.1 大學英語詞匯教學的觀念

教師的詞匯教學觀念直接影響學生詞匯學習的策略。在我國的大學英語課堂中，教師專注于講解課文、語法及詞匯的用法。學生課下的學習也是以記語法、記單詞、背課文和翻譯為主。詞匯教學被視為費時多功效少的教學負擔。如今大多數(shù)教師雖然都已意識到詞匯教學的重要性，但是忽視了以學生為中心的詞匯教學觀念。他們大多僅對單詞進行簡單的釋義，沒有引導學生形成自主學習的詞匯學習策略。詞匯教學觀念直接影響著教師的教學效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念正確認識詞匯教學的作用，形成以學生為主體的詞匯教學觀。endprint

2.2 大學英語詞匯教學存在的問題

大學英語課堂詞匯教學形式單一。教師不注重多媒體的使用，課件做的不夠新穎，不能夠吸引學生。考察學生詞匯方式大多采用聽寫或默寫，而學生提不起學習興趣；孤立地教詞匯。教師不注重單詞使用環(huán)境，孤立地解釋詞義，不注重單詞背后的文化含義。這種詞典式的教學會誤導學生認為詞匯學習僅僅是記住詞義，達不到好的詞匯學習效果。

3 英語詞匯學習策略在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用

在大學英語教學中對詞匯的教學雖然已經(jīng)受到了越來越多的重視，但由于教學方法不得當，最終取得的教學效果還不是很理想。由于英語詞匯策略在學生英語詞匯學習中起著積極的作用，在此筆者介紹幾種常用的詞匯學習策略，以期促進大學生英語詞匯學習效果。

3.1 元認知策略

元認知策略與學習過程有關(guān)，具體包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我鑒定、自我評價、自我調(diào)整。即對單詞學習有自己的規(guī)劃，選擇有效的方法，合理安排時間，及時復習所背過的單詞，調(diào)節(jié)在單詞學習計劃中不合理的部分[3]。這一策略不僅適用于詞匯學習，還適用于其他學習、工作和生活的方方面面。

3.2 認知策略

3.2.1 語境策略

語境即語言的使用環(huán)境。教師在教授英語詞匯時不能只是簡單的釋義，要有意識地培養(yǎng)學生在語境中猜測詞義的能力并把單詞置于語境中去教授詞匯。在語境中猜測詞義是詞匯學習的一種主要策略[4]。如新視野大學英語第二冊課文中The third kind of defense mechanism is called "isolation". You would rather be home alone， and you don't want to communicate with anybody. 如果我們不知道isolation的詞義，可以通過下文中的解釋來推測。通過對下文的理解我們可以推測得出isolation是隔離，孤立的意思。

創(chuàng)設(shè)語境，鞏固詞義。教師在對單詞進行講解時可以通過讓學生模仿例句，短文填空或者用寫作練習的形式創(chuàng)設(shè)語境，鞏固學生詞匯學習。

3.2.2 聯(lián)想策略

最常見的是利用構(gòu)詞法聯(lián)想。英語構(gòu)詞法主要有三種類型：轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。轉(zhuǎn)化法是改變單詞詞性，將某些單詞從一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的方法。例如：name（n.名字）→（v. 給...取名）；shoulder （n. 肩膀）→（v. 擔負，承擔）。合成法是指將兩個具有實際意義的單詞按照一定順序組合成一個新詞或詞組的一種構(gòu)詞法。例如honeymoon（n. 蜜月），warmhearted（adj. 熱心腸的），babysit（v. 照顧孩子）等。派生法是將前綴或后綴加到詞根或單詞上組成新的單詞的構(gòu)詞法。例如常見的前綴有ab-，un-，dis-， im-及其變體 in-，il-，ir-（表示否定）co-（共同），re- （反復），sur-（超過），op-（相對）等。常見的后綴如名詞后綴-ion，形容詞后綴-ful，-ious，-ive，副詞后綴-ly 等。掌握了英語構(gòu)詞法將大大提高學生英語單詞學習效率。

3.2.3 語義場策略

語義場策略要求老師在教授學生單詞的時候，應(yīng)該把詞匯放在語義場中。即把詞匯當成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，研究詞匯在網(wǎng)絡(luò)中的相互關(guān)系。語義場分為不同的類型，在上下義場中，例如，shape 包括circle，square，triangle，oval等。概念在上的是上義詞，概念在下的是下義詞。在整體與部分義場中，week 包括Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday。在同義義場中，因為沒有意義完全相同的兩個詞，所以這些詞在語體風格，感情色彩和搭配關(guān)系等方面存在差異。如在表示死亡的詞語中die為一般用語，pass away是委婉的說法，kick the bucket則是俚語，不用于正式場合。在反義義場中如tall-short，give-receive等構(gòu)成反義義場。教師在詞匯教學過程中引導學生對所學的詞匯級進行分類和歸納從而更好地幫助學生記憶單詞。

除此之外，詞匯學習中的認知策略還包含查字典、猜詞義、單詞表、制作生詞小卡片、利用圖像記憶單詞等。

4 總結(jié)和建議

詞匯學習并不能靠簡單的死記硬背來完成。運用有效的詞匯學習策略將會大大提高學生的詞匯學習能力和英語水平。詞匯學習策略在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究一方面可以解決英語詞匯教學層面的問題，使大學英語教師樹立正確的詞匯教學觀念，改變課堂上以教師為中心的教學模式，運用有效教學方法，教授合適策略，激發(fā)學生詞匯學習的興趣。另一方面可以解決大學生詞匯量少，運用能力薄弱，詞匯記憶困難，策略使用不當?shù)葐栴}。對此作者對大學英語教師提出了多項教學建議：

1.了解學習者的需求[5]。教師應(yīng)對學生有充分的了解，包括學生的語言水平，語言能力，學習風格，已使用的學習策略和學習觀念等。2.選擇合適的策略。根據(jù)學生的特點和需要選擇策略。注意學生是否對某一策略具有偏愛性，教師應(yīng)強調(diào)應(yīng)將學習策略結(jié)合起來使用[6]。3.語言教學中融入策略培訓。教師將策略訓練融入課堂內(nèi)容中，結(jié)合課堂所提供的語言材料讓學生更好的在語境中理解策略的有效性。4.考慮學習者的動機。根據(jù)學生學習動機不同，激發(fā)學生動機，使學生對策略培訓感興趣并積極參與[7]。

【參考文獻】

[1]李健民.《英語詞匯的多維研究》[M].北京：光明日報出版社，2012，161-164.

[2]徐德凱.《大學英語詞匯教學理論與實踐》[M].吉林：吉林出版集團有限公司，2009，62-75.

[3]嚴明.《英語學習策略理論研究》[M].吉林：吉林出版集團有限公司，2009，115-124.

[4]李友良.《英語學習策略與自主學習》[M].上海：上海交通大學出版社，2011，50-60.

[5]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，6：46-50.

[6]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界，2003，2：66-72.

[7]王立非，文秋芳.英語學習策略培訓與研究在中國[J].外語界，2003，6：49-54.endprint