淺談微型學(xué)習(xí)視域下微博的應(yīng)用

李琳

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息通訊的日益完善為教育提供了全新的教學(xué)應(yīng)用模式和平臺。微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning ）作為一種新型的信息化學(xué)習(xí)方式正慢慢的引起研究者的關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代也為用戶提供了很多優(yōu)秀的技術(shù)服務(wù)，微博以其簡單易用、內(nèi)容碎片化、交互新穎等優(yōu)勢，與微型學(xué)習(xí)特點完美貼合，適用于微型學(xué)習(xí)的開展。

【關(guān)鍵詞】微型學(xué)習(xí)；微博

1 微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）

1.1 定義

微型學(xué)習(xí)是“指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”，是一種借助新媒介技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了移動通信技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)媒介的變化，也滿足了學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)者對非正式學(xué)習(xí)的需求，并且提供了數(shù)字化操作的實用模式。

1.2 特點

微型學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種拓展和創(chuàng)新。Micro-Learning 中的“micro”有微、小、輕等含義。這種微小體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者多利用零碎的時間，使用微型學(xué)習(xí)媒介隨時隨地的進(jìn)行碎片化知識塊的學(xué)習(xí)，其特點概括如下：

1）學(xué)習(xí)時間零散化：學(xué)習(xí)者可以利用零碎的時間，借助便攜式學(xué)習(xí)工具隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化：整個學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊，這些學(xué)習(xí)模塊之間存在著一定的聯(lián)系，同時又是相互獨立的“知識塊”。

3）學(xué)習(xí)方式多樣化：學(xué)習(xí)者既可以進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我反思和探索性學(xué)習(xí)，也可以與他人進(jìn)行協(xié)作和交流，同時還可以利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4）學(xué)習(xí)媒介微型化：學(xué)習(xí)者使用便攜式移動設(shè)備，如手機、PAD等手持設(shè)備，借助移動網(wǎng)絡(luò)通信平臺實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2 微博（Weibo）

2.1 定義

微博（Weibo），即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一種基于關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。用戶可以通過網(wǎng)頁或手機APP等客戶端構(gòu)建個人社區(qū)，以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式更新信息，以實現(xiàn)即時分享。

2.2 特點

1）內(nèi)容短小精悍：微博內(nèi)容內(nèi)容簡短，不僅為用戶減輕了信息負(fù)擔(dān)，還能有針對性的使用戶獲取和發(fā)布信息。

2）跟隨與被跟隨的模式：微博用戶既可以是觀眾，可以輕而易舉地知道感興趣的人的最新動態(tài)，同時也可以是信息的發(fā)布者，與其關(guān)注者分享自己的觀點、看法以及優(yōu)秀的資源。

3）信息資源類型豐富：發(fā)布內(nèi)容支持多種媒體，如文字、圖片、視頻、音頻等等。

4）廣泛的傳播性：微博的去中心化使得人人是主角；“核裂變式”傳播方式，使消息傳播的范圍更加方便迅速的得以擴大。

5）信息共享便捷及時：支持移動設(shè)備，在任何時間、任何地點即時發(fā)布信息，其信息發(fā)布速度超過傳統(tǒng)紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)媒體，使人們交互更加快捷自然。

3 將微博應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)

微博因創(chuàng)新的交互性、便捷性和廣泛的傳播性，廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。在教育信息化和泛在學(xué)習(xí)的趨勢下，微博應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)具備非常顯著的優(yōu)勢。如何將微博應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究的熱點。在應(yīng)用的過程中，設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵。基于這些，我們構(gòu)建微博應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)的一般流程，如圖1所示。

圖1 微型學(xué)習(xí)下微博應(yīng)用的流程

表1

（下轉(zhuǎn)第81頁）

（上接第91頁）

3.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)微群

選擇要使用的門戶微博，作為開展教學(xué)的平臺。確定開展教學(xué)的內(nèi)容主題，建立微型學(xué)習(xí)的資源之間的聯(lián)結(jié)。在熟悉微博使用的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)群組中的其他人，包括教師和其他同學(xué)，組建學(xué)習(xí)微群，讓有共同興趣的人使用微博更方便的進(jìn)行交流。

3.2 開展教學(xué)

成功組建學(xué)習(xí)微群之后，在學(xué)習(xí)過程中分劃分教師和學(xué)生兩種不同的角色。不同的角色在微博課堂有不同的行為，共同參與教學(xué)的開展。

3.3 定期進(jìn)行階段性總結(jié)和評價

教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時地做出評價。教師可以通過微博私信與學(xué)生私下交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以糾正和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行中不斷進(jìn)行階段性評價并做好記錄，如微博的數(shù)量和質(zhì)量、與他人互動頻數(shù)等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究提供參考和依據(jù)。

4 結(jié)語

1）隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人類知識觀的進(jìn)步，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間得到擴展和延伸。微型學(xué)習(xí)已不再是一種補充性學(xué)習(xí)，這種新型的信息化學(xué)習(xí)形態(tài)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中占有越來越重要的位置。這也是無縫學(xué)習(xí)的方向，通過利用零碎時間來完善學(xué)習(xí)時間，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2）微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容形態(tài)微小，在技術(shù)層恰好可以以微博博文的形式表現(xiàn)。通過對微型學(xué)習(xí)資源的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計分解后，利用Camtasia、Photoshop等制作軟件對知識點進(jìn)行再加工，采用文字、圖片、視頻、音頻等不同的形式在微博上發(fā)布。無論在內(nèi)容上還是形式上一定要體現(xiàn)“小而精”的特點。

3）基于微博的微型學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，不斷地給予學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的刺激與反饋。學(xué)習(xí)者也可以發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)自己喜歡的內(nèi)容，增強了微博的互動性。在學(xué)習(xí)群組中，每個人既可以扮演“教師”角色，也可以扮演“學(xué)生”角色。這都取決于微博中“點對點”和“點對群”的交互方式。這些方式可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，有助于學(xué)生的自我表達(dá)和個性發(fā)展，增強學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互助，提高學(xué)習(xí)的主動性。

4）微博應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)，可以有效的創(chuàng)建微資源，從而進(jìn)行個人知識管理。學(xué)習(xí)資源的分解、發(fā)布的知識點微博、學(xué)習(xí)者之間的知識交流等都組成了微型學(xué)習(xí)中的微資源。微博對共享內(nèi)容的發(fā)布功能、對話題的分類管理以及其創(chuàng)新的交互方式都有效的幫助學(xué)習(xí)者對于微資源的組織與管理，形成以問題或主題為中心的知識鏈，為知識的有效整合奠定基礎(chǔ)。

5）基于微博的微型學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。在新媒體環(huán)境下引入新型的教育理念和教學(xué)模式，是新媒體發(fā)展的需要，也符合是社會的現(xiàn)實需求。endprint