技能作品大賽對專業(yè)建設的引領作用

張耀鋒

【摘 要】全國職業(yè)院校技能作品大賽在很多方面已成為評價和展示高職院校辦學成果， 引領專業(yè)建設的重要手段。本文結合冶金學院的實際情況從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、教材建設、教師隊伍建設、校企合作、教學模式和評價機制等方面論述了全國職業(yè)院校職技能作品大賽在引領專業(yè)建設方面的重要作用。

【關鍵詞】全國職業(yè)院校技能作品大賽；職業(yè)能力；專業(yè)建設

0 引言

全國職業(yè)院校學生技能作品展洽會大賽（簡稱技能作品大賽）是全國職業(yè)院校技能大賽同期舉辦的一項重要活動，是中國職業(yè)教育界最具影響力、規(guī)模最大的展洽活動，展洽會認真貫徹黨的十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求，努力反映國家行業(yè)振興和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的迫切需求，反映落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的成果，反映體現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展的正確方向。展洽會在展示職業(yè)教育改革發(fā)展成果，提高職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展能力，促進職業(yè)教育與社會各界交流合作，營造全社會了解和支持職業(yè)教育的良好氛圍等方面取得顯著成效。很好的貫徹落實了全國職業(yè)教育工作會議精神，弘揚了“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時代風尚，進一步深化了產(chǎn)教融合、校企合作，有力推動職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展，促進了職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新，加快了職業(yè)教育的發(fā)展步伐。

1 職業(yè)院校技能作品大賽對促進專業(yè)建設發(fā)展重大意義

全國職業(yè)院校技能作品大賽在引領專業(yè)建設、推進教育教學改革、提升職業(yè)院校學生技能等方面具有重要作用。2013年以來冶金學院積極參與全國職業(yè)院校技能作品展洽會，并取得了兩個國家一等獎，三個國家二等獎，三個國家三等獎的好成績。綜合展示了冶金學院適應產(chǎn)業(yè)轉型升級、服務經(jīng)濟發(fā)展；體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作，展現(xiàn)冶金學院學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的手工藝作品等教育教學成果。在一定程度上提高了我院的知名度，體現(xiàn)了我院師生的能力和水平。展示了冶金學院教學改革發(fā)展成果和職業(yè)教育服務社會的能力，展現(xiàn)了學生創(chuàng)新動手的技能，加快了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。技能作品大賽在很多方面已成為評價和展示高職院校辦學成果， 引領專業(yè)建設的重要手段。

2 技能作品大賽對專業(yè)建設的促進作用

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成工學結合與訂單培養(yǎng)的特色

在參與技能作品大賽的過程中，職業(yè)院校按照社會人才市場需求，積極地尋求校企合作、工學結合， 探索培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質勞動者和技能型人才的途徑，形成以人才市場需求和市場運行機制為導向的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“工學結合”的教學思路，把專業(yè)建設和職業(yè)需求緊密地結合起來?！肮W結合”與“訂單培養(yǎng)”把職業(yè)院校與企業(yè)緊緊地連接在一起，迫使職業(yè)院校改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位合作，創(chuàng)新“校企合作 、工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，擴大“訂單式”培養(yǎng)。通過創(chuàng)設校企結合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使所培養(yǎng)人才更接近職業(yè)崗位要求。通過訂單式的人才培養(yǎng)模式，使企業(yè)不僅訂下所需數(shù)量的人才，更重要的是實現(xiàn)“訂知識，訂技能”，使培養(yǎng)的學生在德、智、體、能幾個方面得到全面培養(yǎng)。同時根據(jù)社會和企業(yè)需求，積極推進“雙證書”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性；教學計劃與教學質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結合。逐漸逐步形成 “校企一體、 深度融化”的辦學機制與體制。

2.2 與企業(yè)合作構建合理的課程體系

職業(yè)院校技能作品大賽反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，在構建課程體系時，冶金學院實行由專業(yè)帶頭人牽頭，聘請企業(yè)專家指導，由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專業(yè)人員共同制定課程開發(fā)計劃的課程構建方式。根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化，設置職業(yè)技術綜合課、職業(yè)綜合能力專項訓練課及選修課。技能實訓課積極邀請企業(yè)選派管理人員或技術骨干到校講課指導，或是在企業(yè)實習時由企業(yè)技術人員對學生進行專業(yè)技能訓練、職業(yè)崗位專項訓練。同時依托專業(yè)建設指導委員會，在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，采用項目負責制，按照職業(yè)崗位能力的要求，分析研究相應崗位的工作任務，研制學習領域的各門課程標準。依據(jù)典型工作任務確定工作領域，將工作領域轉化為學習領域，然后以工作對象或工作任務為載體，設計學習情境和教學活動。通過“訂單式工學交替”共同搭建的教學平臺，進行融理論和實踐于一體的教學活動，突出職業(yè)能力、職業(yè)素質和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

2.3 結合自身特色，進行教材建設

通過職業(yè)技能作品大賽， 實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。開發(fā)教材時的最大的變化是體現(xiàn)了多個對接，即教學過程對接生產(chǎn)過程，教材對接崗位，教材對接崗位技術標準，教材對接企業(yè)等。冶金學院在教材建設上，鼓勵行業(yè)企業(yè)合作參與編寫教材，根據(jù)市場調研、崗位需求、專家建議、學生反饋等信息資料對課程內(nèi)容進行整合、序化，由專業(yè)帶頭人牽頭，企業(yè)專家參與，組織相關專業(yè)教師編寫貼近實際的校本教材，完善課程標準、電子教案、多媒體課件的制作，進行理實一體化的教學實踐。學院重視教材建設，很多專業(yè)課程都由骨干教師牽頭，企業(yè)技術專家和行業(yè)專家共同參與共同制定課程標準和教學內(nèi)容，按照工作任務，開發(fā)實訓項目，探索實訓教學流程，設計教學活動和考核標準等，以核心課程的建設帶動本專業(yè)領域其它課程的建設。

學院堅持以冶金特色專業(yè)建設來帶動專業(yè)建設。新增設了檢測技術與應用及冶金設備應用與維護2個專業(yè)，完成了冶金技術專業(yè)作為中央財政支持專業(yè)建設的項目申報，形成了冶金特色專業(yè)群，建立了品牌特色專業(yè)。評選出《鋼管生產(chǎn)》、《數(shù)控編程、加工與檢測》、《電工電子產(chǎn)品的安裝與調試》等3門院級精品課，其中《鋼管生產(chǎn)》課程被評為市級精品課；同時學院成功舉辦了天津市高職高專院校教材建設與管理經(jīng)驗交流會，聽取專家的整改意見，科學設置公共基礎課程的知識結構，特別是專業(yè)核心課程的教材，其內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。endprint

2.4 提高教師專業(yè)技能，加快青年教師培養(yǎng)。

教師通過指導學生參加技能作品競賽或自己參加技能大賽，可以促進教師不斷學習專業(yè)知識，提高業(yè)務水平，讓職業(yè)教育更有效地服務學生。冶金學院注重對青年教師培養(yǎng)，教師通過指導作品大賽，相互學習，相互提高，迅速融入專業(yè)氛圍，推進動了整體師資水平的發(fā)展。冶金學院在師資隊伍建設項目實施過程中，堅持“規(guī)模適宜，結構合理，整體提升，適應需求”的建設原則，形成了“一體兩翼五平臺”的建設架構，推進師資團隊的整體建設。每年組織青年教師技能比武活動，青年培訓與業(yè)務提高相結合，采取“以賽促教”的做法，開展了多項課程教學競賽。以各種競賽提高教師專業(yè)技能，加快青年教師培養(yǎng)。通過指導和參加省市、國家級的技能作品大賽和各類競賽，使學院各專業(yè)迅速成長了一批技術精湛的教學骨干和優(yōu)秀指導教師，有效推動了學院專業(yè)品牌化建設；同時有計劃有任務安排教師下廠實踐，舉辦了冶金學院實踐課程教學設計比賽，提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)和基本技能。依據(jù)學院“工學結合”辦學模式，創(chuàng)造條件，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，有計劃有步驟地讓專職教師參與到企業(yè)一線的實踐， 提高技術和技能水平， 打造一支“雙師”型教師隊伍。

2.5 加強校企合作、產(chǎn)教結合

技能作品大賽能促進了職業(yè)院校的校企合作和實訓基地建設。職業(yè)院校注重產(chǎn)教結合，注重學生的技能培養(yǎng)。通過建立緊密型的校企合作關系，把校企合作、工學結合辦學思想貫徹于教育教學的全過程。冶金學院充分發(fā)揮作為冶金集團牽頭院校的作用，與行業(yè)企業(yè)、其他職業(yè)學校建立廣泛而密切的聯(lián)系；依靠企業(yè)行業(yè)，共建校內(nèi)實訓基地和科研基地，優(yōu)化辦學資源配置，實現(xiàn)校企深度融合。學院先后與天津鋼管公司、天鋼集團、線纜集團、三星電機公司、通用公司等大中型企業(yè)合作，共同建立了教學實習和實訓基地。學院應主動適應企業(yè)需求，廣泛建立訂單班培養(yǎng)模式，努力促進校企深度合作達到招生、培養(yǎng)、就業(yè)、一體化運作，按照天津市提升辦學水平示范校建設項目相關要求，加強了產(chǎn)教融合，深化了校企合作，學院與南京合融公司簽訂了合作協(xié)議，將應用電子技術專業(yè)開辟金融機具運維與管理方向；還與南京熊貓電子簽訂了校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，共建天津工業(yè)機器人培訓中心。探索“現(xiàn)代學徒制”試點，創(chuàng)新辦學模式，實現(xiàn)校企共建，資源共享，加強校企產(chǎn)學研深度合作，推進應用型、科技型、實用型科研發(fā)展為培養(yǎng)高素質的技能型人才奠定了堅實的基礎。

冶金學院現(xiàn)有融“教、學、做”于一體的專業(yè)實訓室49個，其中包括與美國羅克韋爾公司合作共建羅克韋爾實訓室，以及與美國通用電氣公司合作共建的GE Fanuc自動化系統(tǒng)實訓中心；金屬制品生產(chǎn)實訓基地為首批天津市職業(yè)院校實訓基地項目，電氣工程實訓基地獲得市“十五”專項建設資金支持，機電實訓基地獲得中央預算內(nèi)專項資金支持。冶金學院是天津市教委系統(tǒng)職業(yè)技能鑒定培訓考核基地、同時也是國家勞動和社會保障部批準的特有工種職業(yè)技能鑒定站。

2.6 創(chuàng)新教學模式及評價機制

技能作品大賽現(xiàn)場才藝展示體現(xiàn)教學成果。教學方式不再是通過黑板，教學模式發(fā)生了變化，涌現(xiàn)出能工巧匠工作室、技能大師工作室、專業(yè)技能工作室。技能作品大賽引領了職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革理念，采用“教、學、做”一體化教學模式。以實際崗位中的典型工作任務為依據(jù)開發(fā)學習性工作任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并組織實施；改革了實踐環(huán)節(jié)管理，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，制定教學大綱，確定實訓內(nèi)容和實施辦法以及考核辦法。聘請企業(yè)、行業(yè)人員參與實踐環(huán)節(jié)有關文件的修訂，與企業(yè)共同制定實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)的評價標準和質量監(jiān)控辦法；制訂學生評教體系，由學生對實踐教學過程和效果進行評價，以改進實踐教學；以頂崗實習的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力等作為頂崗實習的考核要求。改革了考試考核方法。針對技能操作比較強的專業(yè)課程采用過程考核方法，技能考核與作業(yè)態(tài)度考核相結合；課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結合；校內(nèi)老師與企業(yè)、社會評價相結合；學生自評與互評相結合，達到綜合評價學生的目的。

3 總結

職業(yè)院校技能作品大賽促進了職業(yè)院校專業(yè)建設的改革，包括培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案，課程體系建設，教材建設，青年教師的培養(yǎng)，校企結合和實訓基地的建設，教學模式及評價機制等各方面的促進作用。高職院校要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化和區(qū)域經(jīng)濟的特征，加強專業(yè)建設改革，不斷探索引領高職院校專業(yè)建設該給的新途徑，實現(xiàn)高職教育又好又快的科學發(fā)展。

【參考文獻】（下轉第144頁）

（上接第159頁）

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]王文濤.加強專業(yè)建設切實提高教育教學質量[J].中國高等教育，2009（Z2）.

[3]邢暉.充分認識職業(yè)技能大賽的功能價值[N].中國教育報（第9版），2008-06-25.

[4]陳章達，黎帆.以技能大賽為載體全面提高高職高專學生綜合素質[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（2）：243.

[5]趙士群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[6]陳炳和.《技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究》，《中國職業(yè)技術教育》，2008（3）.endprint