多元智力理論對我國課程改革的啟示

潘慧敏

摘 要 多元智力理論提出后，對世界各國的教育改革產生了深遠的影響，改變了教育者對學生、教學以及課程評價的看法。鑒于此，擬在闡述加德納多元智力理論的基礎上，深入分析其對我國課程改革的影響。

關鍵詞 多元智力理論 課程改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

1對傳統智力理論的批判

傳統的智力測驗理論認為，在限定的時間內通過紙筆測驗可以測出人的智力的高低。因此，傳統的智力測驗只重視人類可以測驗出來的能力及其測試方法，如果某種能力無法測出，就認為這種能力是不重要的。但是，通過心理測驗的方式來了解智力，使得人們對智力的探討被局限在一個非常狹窄的范圍內，如同在全世界下了一道命令，所有的兒童都得接受單一的、狹隘的智力測驗，以換回一種表示人的聰明程度的“智商分數”（IQ），教育的作用就在于盡量使兒童獲得這種高分。

加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排出名次，而很少考慮或花些時間怎樣來幫助他們。雖然，人們一般都有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估可以預測到兒童未來的發展潛能等。因此，加德納認為智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。

2加德納多元智力理論的提出

加德納說，智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，他提出了智力多元論的觀點。

加德納經過研究指出我們每個人身上至少具備九種智力，其中包括言語智力、邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際智力和自知智力，以及后來加入到智能大軍列隊的自然主義智力和存在智力。言語—語言智力是指對字詞的意義和順序具有敏感性。音樂—節奏智力是指對音階、旋律、韻律和音調具有敏感性。邏輯—數理智力是進行一系列的推理以及識別模型和順序的能力。視覺—空間智力是指準確感知周圍環境、改造以及轉變環境面貌的能力。身體—動覺智力是指有技巧地運用身體，靈巧地操作物體的能力。自知—自省智力是指進入自己的情感世界并理解自我和他人情緒的能力。交往—交流智力是指理解他人和處理人際關系的能力。自然智力是指辨別和區分自然環境中各種各樣的動植物物種的能力。存在智力指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運以及沉浸在藝術領域內的種種深奧經驗中給自己定位的能力等。

3多元智力理論對我國課程改革的影響

傳統智力測驗的思想反映在教育活動中就是“學校教育的統一觀點論”，即在學校教育中應實施“一元化的教育”：兒童（學生）盡可能地學習相同的課程，并且盡可能地以相同的方式將這些學科的知識傳授給所有的兒童，衡量兒童學習好壞的最佳手段應該由正規的考試（紙筆測驗，更多的是以標準化考試的形式表現出來的）來進行，這些考試應在統一的條件下來進行。通過這種考試，兒童可以得到表明學生進步或退步的量化的成績單。多元智力理論提出后，讓教育者明白了其他七種智力與言語以及數理邏輯能力一樣重要，且學生之間的差異不在于學生智力的高低，而在于其智力構成成分的組合方式不同。因此，教育者在教學中應針對學生的這種差異，允許其存在獨特的學習方式，對其進行因材施教。多元智力理論對我國推進基礎教育改革實踐、加快實施素質教育、培養創新型人才、全面提高教育教學質量、加速教育事業發展具有重要影響。

3.1落實和深化“人的全面發展”思想

多元智力理論認為世界上并不存在完全相同的智力組合，每個孩子都是潛在的天才，只是其智力表現的方式不同而已，并且每個學生都有開發自我潛能，實現自我全面發展的主觀意愿。“以人為本”是素質教育的根本屬性，堅持以人為本，最堅實的落腳點在于將“以學生為本”的思想落實在教育教學過程之中，充分尊重、關心、信任學生，在教育教學過程中以恰當的方式引導、呵護學生，尊重學生的生命主體意識，把課堂還給學生，讓學生發揮教育的主體作用。

3.2學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

多元智力理論認為學生智力的表現形式具有復雜性和多樣性。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病。根據學生各方面情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，因時制宜，因人而異，為學生創設良好的成長成才條件，從個性化的角度入手，力求使得每一個學生在不同領域內有所專長、有所成就，從而培養大批的創新型人才，為增強民族創新精神和能力奠定堅實的基礎。

3.3促使教師角色轉換，成為學生發展的引導者和促進者

多元智力理論以發展學生多元智力為目標，滿足學生的個性化學習需求，尊重學生學習的主體地位，充分激發學生的學習潛能，提高了學生解決問題和創造事物的能力。這就要求教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該吧激發學生的學習動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、（下轉第32頁）（上接第30頁）合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注意培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，引導學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。

3.4幫助教師改變傳統的評價觀，對學生進行多元動態的評價

傳統的教學評價是將學生的考試成績置于中心地位，重視培養學生言語和數理邏輯能力，忽視對學生其他能力的關注和評價。多元智力理論認為教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。教師應經常主動更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活中的一點一滴中，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性的進行教育教學，不斷提高自己的創新能力，結合學生的實際生活和學習情景進行教學評價，應側重對學生問題解決能力和創造力進行評價。

綜上所述，多元智力理論從多元的角度審視了智力的發展，對我國的基礎教育課程改革影響深刻，但是我們在借鑒多元智力理論的同時要考慮時代特點、民族特點，要做到將多元智力理論與我們中國的民族文化特點和發展要求相結合。只有這樣，多元智力理論在中國才有生命力，也才能更好地服務于我國的教育改革。

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