在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作能力策略

徐婷婷

摘 要 在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)其發(fā)展有著重要的意義，是幼兒自身成長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)不可缺少的社會(huì)品質(zhì)。合作游戲是大班幼兒主要的活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)又在幼兒游戲中具有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞 合作能力 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大班幼兒合作行為的發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

幼兒的合作行為是一種親社會(huì)的行為的表現(xiàn)，合作有助于幼兒更好的融入集體，也能幫助教師更好引導(dǎo)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。《指南》中指出：“大班幼兒能夠想辦法吸引同伴和自己一起游戲”“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突能自己協(xié)商解決”等，體現(xiàn)了大班幼兒應(yīng)該擁有的社會(huì)品質(zhì)。

但是，現(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，交往環(huán)境及交往范圍受到了一定的限制，無(wú)法完全擺脫自我中心的束縛，導(dǎo)致幼兒以自我為中心，不會(huì)與同伴建立親密關(guān)系，缺乏合作意識(shí)。在游戲活動(dòng)中，大班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而產(chǎn)生合作不愉快的現(xiàn)象；在游戲中遇到困難不會(huì)主動(dòng)向同伴傳達(dá)信息自己需要幫助，而是以教師為求助對(duì)象請(qǐng)求幫助；同伴之間發(fā)生糾紛時(shí)不會(huì)進(jìn)行協(xié)商而是采取攻擊的行為解決，或是向老師告狀以求的保護(hù)。幼兒能夠主動(dòng)幫助同伴的或是主動(dòng)請(qǐng)求同伴幫助的、敢于大膽表達(dá)自己意愿和想法的、善于經(jīng)過(guò)協(xié)商策略與同伴達(dá)成良好合作關(guān)系的甚少。

2區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作能力策略

2.1區(qū)域活動(dòng)有效設(shè)置劃分，為合作意識(shí)提供保障

區(qū)域活動(dòng)的有效設(shè)置劃分，為幼兒合作提供了重要的場(chǎng)所。研究表明充足的區(qū)域空間是幼兒合作游戲順利開(kāi)展的前提條件。舒適開(kāi)放或半開(kāi)放的區(qū)域劃分，能夠使幼兒情緒愉悅，產(chǎn)生親社會(huì)行為的合作行為。教師要根據(jù)班級(jí)有限的空間及區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，合理布置分配整體空間，區(qū)域之間做到動(dòng)靜結(jié)合，區(qū)域和區(qū)域之間能夠相互的聯(lián)系，產(chǎn)生合作游戲。例如，在《豐收的秋天》主題活動(dòng)中，美工區(qū)的孩子們用泥工制作了很多秋天的水果、蔬菜和糧食等，為了區(qū)域和區(qū)域更好的連接，我引導(dǎo)幼兒，提問(wèn)孩子們我們做的這些蔬菜水果糧食，如果晾干了，還可以做什么事情呢！有的幼兒說(shuō)我們可以展示，我追問(wèn)到展示完了呢？一個(gè)小朋友說(shuō)，送到美食屋做餐點(diǎn)，一個(gè)可愛(ài)的孩子美滋滋的說(shuō)，這樣我們就可以吃一頓免費(fèi)的餐點(diǎn)了。我們做泥工的孩子就主動(dòng)把它們送到美食屋，美食屋的小伙伴還邀請(qǐng)我們吃美食，增加了孩子之間跨區(qū)的合作、分享。同樣的方法我引導(dǎo)美食屋的小朋友如果缺材料來(lái)不及制作，就到美工區(qū)進(jìn)行預(yù)訂；在美食屋里，幼兒制作精美的食物，邀請(qǐng)同伴品嘗，其他區(qū)域游戲的小朋友在餓的時(shí)候根據(jù)自己的需要到美食屋預(yù)訂外賣。不同區(qū)域的孩子們產(chǎn)生了合作關(guān)系，為了共同的目標(biāo)一起努力，體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。從而對(duì)幼兒合作意識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.2區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒合作行為提供物質(zhì)基礎(chǔ)

在裝飾環(huán)境中我們發(fā)現(xiàn)，熟悉的生活環(huán)境，幼兒親身的經(jīng)歷事情，孩子們更容易參與游戲，自覺(jué)和不自覺(jué)地重復(fù)他們的動(dòng)作進(jìn)行模仿、操作、體驗(yàn)，是幼兒合作行為學(xué)習(xí)的基本形式之一。如我們班級(jí)創(chuàng)設(shè)了社會(huì)性區(qū)域：“小醫(yī)院”，這是孩子們生病時(shí)經(jīng)常去的地方，孩子們對(duì)掛號(hào)、就診親身的體驗(yàn)，直觀的理解，更能很好的參與的游戲中，在活動(dòng)區(qū)域中，教師裝飾了小醫(yī)院的環(huán)境，投放了護(hù)士服、醫(yī)生服、針、藥等游戲材料，方便幼兒開(kāi)始游戲。在游戲進(jìn)行過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)角色的分配也是非常必要的，大夫、護(hù)士、病人缺一不可。當(dāng)然有時(shí)候小醫(yī)院真的沒(méi)有病人了，醫(yī)生和護(hù)士在區(qū)角里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我適時(shí)介入假裝撥打120“你好是醫(yī)院?jiǎn)幔课野l(fā)現(xiàn)大一班的朱老師胃痛，走不動(dòng)了，你們能到家里給看看嗎？”問(wèn)題產(chǎn)生，孩子們開(kāi)始交流，可能在電視上看過(guò)出診的醫(yī)生拿出診藥箱，他們東找西找，找物品來(lái)代替，組后他們選擇了一個(gè)大的彩泥盒子，開(kāi)始裝針?biāo)帲M(jìn)行出診。在區(qū)角分享時(shí)，他們把自己的出診經(jīng)驗(yàn)帶給了其他幼兒。環(huán)境給了孩子們更多游戲題材，幼兒為此產(chǎn)生合作協(xié)商，幼兒為此產(chǎn)生合作協(xié)商，分配角色，任務(wù)的擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｈ绻诜窒頃r(shí)，孩子發(fā)生共同都想扮演一個(gè)角色是，幼兒要協(xié)調(diào)怎樣處理等方法，都為孩子的合作行為提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。也可以看出一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，情景的暗示促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生。

2.3提供區(qū)域活動(dòng)材料，為幼兒合作技能提供重要媒介

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，幼兒的現(xiàn)有的解決問(wèn)題的能力和幼兒可能達(dá)到的解決問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)而獲得技能。那么區(qū)域材料的投放要起到杠桿作用。在區(qū)域活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)大型的材料，有挑戰(zhàn)的材料投放，更能引起幼兒的分工合作，使其在動(dòng)手制作的過(guò)程中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。例如在美工區(qū)《安全小衛(wèi)士》主題中，我們?yōu)橛變禾峁┴S富的材料，如：大型紙盒、紙筒、礦泉水瓶等，彩色A4紙等，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察消防車、消防栓、消防帽等有關(guān)安全物品，并對(duì)消防車產(chǎn)生了興趣。幼兒觀察消防車的外形特點(diǎn)，不同區(qū)域的功能，開(kāi)始選擇適合的材料。在商定后，他們選擇了正方形的盒子做車頭，長(zhǎng)方形的盒子做車身，吸管做云梯等。幼兒開(kāi)始分工合作，有的負(fù)責(zé)剪、粘、貼的，有負(fù)責(zé)裝飾物品的，并能夠以物代物，一物多用的方法進(jìn)行合作。

2.4制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，為合作行為的開(kāi)展提供保證

幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，是保證幼兒合作的前提。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該請(qǐng)幼兒參與區(qū)域規(guī)則的制定，發(fā)揮幼兒的自主性，并且幼兒自己制定的規(guī)則更容易遵守。在例如在美工區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在收拾染料、畫筆、水桶的時(shí)候，有些幼兒為了爭(zhēng)搶第一，把筆一扔就做到前面。為此我們展開(kāi)討論，區(qū)角的環(huán)境小朋友應(yīng)該怎么收？孩子們自由發(fā)言，共同協(xié)商出游戲規(guī)則，經(jīng)過(guò)全體幼兒一致通過(guò)后，教師用圖片的方式進(jìn)行示意，貼在美工區(qū)，提示幼兒。endprint