“雙創”背景下高校英語專業人才培養模式探究

摘要：本文以英語專業為例，探討了在人才培養過程中學生創新創業能力缺失的原因和制約他們個人發展的因素，并對高校如何完善人才培養方案，提升學生的創新創業能力提出了幾點建議。希望在這種培養模式下，培養出具有創新創業能力、順應時代發展、符合社會需要的英語專業人才。

關鍵詞：英語專業；人才培養模式；創新創業

一、序言

近年來，隨著高校的不斷擴招，學生數量劇增，使大學畢業生的就業形勢日趨緊張。在國際化和信息化的大背景下，英語作為使用最廣泛的語言，在國際交流中發揮著重要的作用，社會對英語專業畢業生的要求也越來越高。然而，近幾年高校英語專業盲目擴招，使得英語專業學生失去了原本的競爭優勢。在2012年的中國大學生就業報告中，英語專業被列為“紅牌警告專業”，英語專業畢業生的就業形勢越發嚴峻。

如何順應時代的發展，響應國家創新創業的政策要求，培養出更多的符合國家和社會需要的創新創業能力突出的英語專業人才，是近幾年很多高校面臨的亟待解決的問題。英語專業的人才培養要把學生的專業知識、能力和素質有機結合，但是目前英語專業的課程設置還是千篇一律，缺乏實踐性，考核方式較為單一，尚未建立培養學生的創新創業意識和實踐能力的培養方案。如何在英語專業人才培養方案中既體現專業技能的鍛煉，提高學生的綜合素質，又能符合國家和社會對人才的需求是一個亟須解決的問題。

二、高校英語專業在創新創業教育中存在的問題

創新創業教育不是指教育學生自己創辦企業，而是指通過改革教學模式和優化教學內容來啟蒙學生的創新創業意識，強化學生的實踐能力，讓學生具備能獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并實現自己的創業發展。往屆生就業狀況的調查結果顯示，即使他們通過了英語專業八級考試和實訓、實習階段，在踏入工作崗位后還是需要通過特定的培訓才能適應崗位的需求。高校英語專業在創新創業教育中存在如下問題。

1.英語專業的人才培養目標不夠準確

《2016年中國大學及學科專業評價咨詢報告》中指出，全國共有七百多所高校開設了英語專業，在這幾百所高校的英語專業人才培養目標基本一致，沒有顯示自己學校的特色，也沒有按照學校或者學生的實際情況制訂切實可行的方案。

2.課程體系設置不夠完善

部分高校在課程設置方面過分強調理論知識和語言技能，而對培養學生的實踐能力和創新創業意識方面的關注度不高。有的高校即使開設了關于創新創業教育方面的課程，但只局限于理論傳授、方向性的指導或是創業基地的建設。所以，即使有些學生有自主創業的想法，也不知道從何處著手，使創新創業成為紙上談兵。教師往往采用“填鴨式”教學，只注重理論知識的灌輸和聽、說、讀、寫能力的提高，忽略了對學生英語思維能力的培養。

3.學生知識結構單一

目前，高校英語課堂還是以傳統的教師講授、學生被動學習的模式為主。信息化時代下，專業知識的獲取有很多途徑，教師要把課堂上更多的時間用于提高學生理解和分析知識的能力上，以學生為主、教師為輔。從知識結構來看，英語專業的學生主要學習語言學、文學等人文社會學科，而用人單位則喜歡理工科英語技能比較強的學生，致使英語專業畢業生在就業和創業上處于不利地位。所以，高校的英語專業應該完善人才培養方案，實行“英語+專業”的人才培養模式，拓寬學生的知識領域，提高其綜合素質，使其為將來的就業奠定基礎。

4.教師能力亟待加強

目前高校在招聘教師時主要側重其學歷、畢業院校的資質以及科研能力等。大多數英語教師沒有學習過通識教育類課程，本身知識儲備不足，不具備創新創業方面的知識。而且大部分教師畢業后直接從事教學工作，沒有經過社會實踐和創業鍛煉，創新創業對于他們來說也是新鮮事物。英語教師普遍缺乏指導創新創業的能力，同時由于科研工作、職稱晉升等壓力，其對創新創業的指導缺乏系統性和科學性。

三、英語專業人才培養模式的構建

1.專業培養目標定位

文秋芳教授曾指出，隨著時代的發展，外語專業的人才培養目標也應該隨之變化。在20世紀80年代以前，英語專業的人才培養目標強調的是語言技能，注重學生的聽、說、讀、寫和譯的能力。20世紀80年代到90年代，高校的外語專業人才培養目標強調的是對復合型人才的培養，使學生經過系統的語言學習和訓練，掌握一定的專業知識，能夠熟練使用英語，從事與專業相關的工作。20世紀90年代以后，高校把培養創新型英語人才作為人才培養目標，重點培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。2015年，我國開始全面深化高校創新創業教育改革，要求高校完善人才培養標準，創新人才培養機制，促進畢業生高質量創業就業。因此，英語專業的人才培養目標應該把語言技能、知識結構、創新素質和個人發展這四個方面結合起來，只有符合上述四個能力要求的英語專業人才才能符合新形勢下國家提倡的創新創業教育的宏觀要求。

2.建立健全創新創業課程體系

在英語專業基礎課程設置過程中，高校要注重對學生思辨能力的培養，設置一些相應的創新型課程。目前，部分高校已經設立思辨課程，注重培養學生的認知能力、思辨能力和分析能力，但是這種做法并沒有在國內高校普及。專家認為，在高校開設培養學生思辨能力的課程十分必要，這對于啟發學生的創新思維有重要作用。此外，舉行辯論賽和演講比賽也有助于鍛煉學生的思辨能力，高校可以引用部分國內普遍運用的辯論賽制，比如BP（British Parliament）賽制，開闊學生的視野，鍛煉其思維能力。高校還可以在高年級學生的課程設置中加上創新創業方面的選修課程，讓學生根據自己的興趣自由選擇選修的課程，通過教師的指導和教學，為將來的自主創業奠定基礎。

3.加強教學團隊建設

大多數高校教師一畢業就參加到教學工作中，知識結構大多涉及純理論方面，缺乏創新創業領域的實踐鍛煉。因此在教學團隊建設上，高校首先可以派部分教師去企業或者公司進行實踐，使其了解相關領域的運行和發展的規律，完善其知識結構，提高其創新創業的指導能力和教學能力；其次，可以加強與企業的合作，聘請企業領導或者校外專家擔任創新創業課程的指導老師，根據學生的實際情況進行指導和教學；最后，可以建立創新創業獎勵機制，鼓勵教師積極進行創業創新的指導活動，引領學生加入自我發展的道路，形成良性循環。

參考文獻：

[1]王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].外語教學理論與實踐，2002（4）：12-17.

[3]黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）：9-13.

[4]唐燕玲.論創新型人才培養與綜合英語教學改革[J].外語與外語教學，2008（8）：30-33.

[5]石磊.淺談大學生創業能力培養[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2010（6）：222.

[6]劉磊，張濤，閆永博.校企合作共建大學生創業園[J].陜西教育（高教版）.2009（10）：204-205.

作者簡介：周新（1983—），女，山東淄博人，碩士，副教授，研究方向：外國文學、外國語言學及應用語言學、教學法。