淺談民族地區學校的班主任工作

章蓉蓉

我工作的學校是在一個少數民族聚居地區，在少數民族地區，由于受地理環境的地域差異，及民族的個性心理等特殊因素的影響，既給班主任工作帶來了與漢族地區班主任工作很多完全不同的要求，同時也給班主任工作帶來了新的困難。

第一，少數民族地區班主任管理工作缺乏學生家庭、家長的有效配合。學校少數民族學生家庭一般都居于較為偏遠地區，交通、通訊不便，很多學生因為地理環境的限制，家長親自到校找班主任了解學生的學習和生活情況很少，一些家長不懂漢話，班主任和他們完全就無法溝通。

第二，少數民族學生的個性特點中有不易管理的地方。

少數民族學生大多生性豪爽，性格倔強，在學校中因為違反紀律被老師批評時，很容易因為對老師的批評方式、言語不能接受而與老師發生沖突。部分學生因為家庭條件差，容易因自卑而表現得過度自尊，在與同學相處中會因一點小事而動怒，進而大動干戈；還有部分學生會因自卑而封閉自我，缺乏與其他同學正常的溝通交流。

如何處理好少數民族地區班級管理中的這些困難，對于班主任來說就需要有更高的要求了，為此少數民族地區的班主任老師只有重視自身素質的提高，同時在教學過程中通過培養每個少數民族學生而建立起良好的班風，明確班級管理培養目標，才能培養出一批高素質的少數民族人才。

1.盡量建立完善的家長聯系檔案，爭取家長配合。少數民族地區的老師特別是班主任要與少數民族學生家長搞好民族團結，經常與他們交流談心，使他們懂得各民族是平等的，構建和諧的民族關系。所帶的班級新生入校時，對于少數民族學生的入學資料，登記時十分仔細，要詢問是否有家長陪同，有家長陪同的一定要和家長見面交談，向他們說明學校、班級的管理規定和要求，并詢問清楚在就讀地區有無監護人對學生進行看管監護，留下監護人的聯系方式，以便學生違反紀律或有其他事情需要家長配合時方便聯系。

2.構建和諧的民族關系，促進民族團結，樹立良好班風。少數民族地區班級結構中，班上有三分之一學生為當地主要少數民族學生，因為民族間性格、生活習慣、語言等方面的差異，班主任管理工作中要注意分層管理，同時又要利用有效管理促進各民族學生的團結、融合，營造一種積極、樂觀、和諧的班級氛圍。

教師在要求學生尊重老師的人格、尊重老師的勞動的同時，也要尊重少數民族學生的人格，要建立健全現代教育教學觀念，特別是建立正確的少數民族學生觀。嚴格要求是尊重的表現，尊重又是嚴格要求的前提。正如馬卡連科所說：“教師的基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”民族地區的老師要教風民主，平易近人，教師就要抑制自我中心意識，并主動接近少數民族學生，在教學工作中，要鼓勵少數民族學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論。在班級管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同少數民族學生商量解決，甚至可以表決的方式解決。切忌指責、埋怨或強行命令。

3.愛就是教育。沒有愛就沒有教育，班主任只有用自己的愛與耐心才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。少數民族地區學生，家庭經濟較差，行為習慣差，容易受到同學的歧視、排斥，加上不善于與老師交流，缺少應有的關愛。班主任要耐心地了解這些學生的家庭情況，關心他們，幫助他們解決一些實際困難，重拾學習信心。

實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律是愛心的奉獻，是以心發現心。一個和悅的眼神，一句關心的話語，一個輕柔的撫摸，都會在學生的心田注入股股暖流。教師的愛是一種特殊工具，激發學生在思想感情上產生共鳴，激勵學生奮發向上，促使學生懂得自尊、自愛、自信、自強。教師的愛會增強教育感化的力量。愛是做好班主任工作的催化劑，學生會在心理上得到滿足，從而樂于接受你的教育。

4.塑造成熟人格魅力，提高班主任影響力。班主任是班級工作的組織者、管理者、領導者和教育者。當班主任成功與否，關系到整個班的發展，關系到育人工作的成功與否。雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。”班主任就是一班之靈魂。管理一個班級猶如管理一個系統工程，班主任不僅要培養班級學生具有高尚的情操，而且要在創造師生和諧交流，加強心靈互動上下工夫，更要在塑造老師的人格魅力方面下工夫。寬厚灑脫的人格魅力是班主任老師感悟學生心靈，走向智慧之門的金鑰匙，成熟完美的人格魅力是班主任實現班級管理，駛向成功彼岸的燈塔。

總之，針對少數民族地區的學生特點，培養少數民族地區學生具有競爭力和創造性是每位少數民族地區教育工作者面臨的重要課題，要把學生塑造成適應現代社會劇烈競爭所需要的人才，就要從學生身心民展的客觀規律出發，更新教育理念，運用新的教育方法與手段，去探索實踐。班主任老師更要重視自身素質的提高，在教學過程中通過培養每個少數民族學生而建立起良好班風，為祖國的現代化建設和民族地區的經濟文化發展造就一批高素質的人才。

（作者單位：甘南藏族自治州衛生學校）