教學課件設計之我見

高藝

隨著信息技術的發展，課件如疾風迅雷般在各類課堂中涌現。打開互聯網，隨意點擊一個教學節點就會出現成百上千課件信息。課件成了教師教學設計準備環節的“常客”，在比武課、展示課、研究課的領域里，幾乎達到了“無課件不課”的程度。

課件給我們的教學帶來的好處是顯而易見的。首先，課件的出現豐富了我們的課堂。我們可以隨時隨地地創設情境，做出學生喜聞樂見的動畫視頻，讓學生通過游戲的方式完成課堂的鞏固練習。多元化的活動讓課堂變得豐富多彩。其次，課件是教師教學的有力“拐杖”。小學階段的學生大多處于6至12周歲之間，這個階段的學生模仿能力非常強，這就需要教師做出好的示范，但教師不是全能選手，無法完成課堂中所需的全部技能示范，而課件就恰巧填補了這項空白。最后，課件最大的好處莫過于能有效吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望，培養學生學習的興趣。多姿多彩的動畫、獨具特色的音頻、鮮艷奪目的畫面等成功地抓住了學生的眼睛，迅速把學生帶入學習的氛圍。

“甘瓜苦蒂，天下物無全美”，課件的出現也給我們的教學制造了一些小小的麻煩。一是學生因習慣觀看影像資料而減少了對教師的關注，有時教師費盡心思也無法吸引學生的注意力，有聲有色的課件遮蓋了教師的魅力，很大程度上削減了教師言傳身教的機會；更為嚴重的是濫竽充數的課件充斥著課堂。由于工作量大，很多教師為圖便捷從網上下載后直接植入教學，這些沒有經過精雕細琢的課件難免會出現一些細節上的失誤，有時甚至還出現了知識性錯誤。例如，語文課件中朗讀示范讀音有誤；文字中夾雜著錯別字；引用故事張冠李戴等。

那么，教師要怎樣設計課件，怎樣讓課件更好地服務于課堂、服務于學生呢？下面我從文本、學生與教師的角度進行思考。

首先，課件設計要與文本深度對話。文本是課件的根源，無論哪門學科，我們都要對文本內容了解透徹。如教學目標是什么，要突破哪些重點與難點，文本上有哪些可以直接運用的素材，還需要補充哪些素材等。我在制作一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》的課件時，直接剪輯了課本上的六幅連環畫作為素材，安排在第二課時的復習環節，讓學生通過排序梳理文章脈絡，說出故事的主要內容。同時我還根據教學目標設計了看圖說話的練習，想象小壁虎遇到其他小動物時會怎么說、怎么做，進一步感受動物的尾巴各有妙用的道理。無論是環節的設置還是素材的選擇都需要與文本深度對話，“知己知彼”，才能做出目標明確、選材合理、設計合理的課件，讓它架起文本與學生的一座學習的便捷之橋。

其次，課件設計的呈現方式要符合學生的思維與審美。課件是為教學服務的，歸根結底是為學生的“學”服務的。因為學生是課堂的中心和學習的主人，一切的活動都要圍繞他們而開展，所以，課件的制作就要綜合考慮學生的年齡特點與學習能力。

例如，低學段的學生喜歡色彩鮮艷、形象生動、淺顯易懂、易操作的課件。在制作一年級語文第5課《端午粽》的課件時，我根據六七歲學生喜愛直觀動畫的特點，在復習導入環節設計了摘取粽葉寶寶的游戲。這個游戲的動畫設置是這樣的：只要學生讀出粽葉寶寶身上的詞語，粽葉就會飛下來變成一個圓滾滾的粽子，有趣極了。學生在這個環節隨著游戲鞏固生字詞，達到了事半功倍的效果。反之，如果課件不能吸引學生的眼球，不能抓住他們的心，那么課件就是枉費心思了。課件設計要得到大多數學生的認可，曲高和寡是不適合的。因此，課件設計符合學生的思維與審美非常重要。

最后，課件設計應該與教師的個性教學互為補充。在進行課件設計時，要充分考慮到教師的自身素養，能夠親自示范的，我們就不選擇課件示范。例如，語文閱讀課堂中的范讀與范寫。如果教師在這兩個方面素養良好，那么就盡可能身體力行，做學生的鏡子；如果教師不能作出很好的示范，才可借助課件，通過教學視頻等指導學生學習仿效。又如，在識字教學中關于部分生字的演變過程，一般教師很難把這個過程展示得準確、美觀，這就需要從網絡選取關于這個生字的不同階段的不同風貌，以動畫的方式呈現給學生，讓學生感受漢字演變的無窮魅力。

怎樣設計出學生喜愛又有價值的課件，是我們教師時時刻刻都在思考的問題。課件設計沒有最好，只有更好，一切從學生的需求出發，結合實際，從內容到形式仔細斟酌，精心設計 ，為學生攀登學習的高峰提供一根有力的“拐杖”，讓學生的學習更輕松、更自主、更快樂！

（作者單位：湖南省桃江縣桃花路小學）