如何讓識字教學“活”起來？

李素娥

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的對象是6～8歲的兒童。研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是活潑好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，學得快，但忘得也快。如何將單調、枯燥的識字教學靈動地“活”起來，讓其匯成美妙的音符，變成學生們喜歡的教學樂章，是每一位小學語文老師的夢想。筆者與同仁共同分享讓識字教學“活”起來的具體做法。

一、創設情境，讓學生的求知欲“活”起來

根據一年級學生好動、易興奮，但注意力不能持久的年齡特征，我在教學中適時地創設情境，尋找興趣點，吸引學生的注意力，喚起他們求知的欲望，有效地完成教學任務。如我在小學語文第一冊《識字3》的教學時，教學任務是認識象形字“日、月、水……”。首先，我讓學生組內自學，拿卡片讀拼音，在文中圈出生字，課后在生字表上注拼音，再進行組詞說話練習。通過這個過程學生們很快學會課內知識，并能將自己生活中熟悉的知識表述出來之后，學生就松懈起來，興奮勁一下就過去了。怎樣才能進一步激發學生的學習興趣呢？我從這些生字中抽出“水”進行導學。我拿出事先準備好的幾杯水，讓學生觀察，并讓他們嘗一嘗。學生看到的水有透明的、有烏黑的，他們嘗到的水有的淡、有的咸。學生們開始疑惑了：“老師這是要干嗎？”一個個瞪大著驚奇的眼睛望著我，充滿了無限的期待。這時，我出示準備好的精美圖片，開始聲情并茂地講解：“同學們，如果我們走到山間野外，就會聽到泉水的叮咚，看到淙淙的溪水；如果我們來到大湖、大海邊，就能欣賞碧波蕩漾的湖水和湛藍湛藍的大海。”賞心悅目的畫面、悅耳動聽的講解，調動了學生的多種感官，學生的詞匯更豐富了，眼界更開闊了，情感更豐富了，對“水”的字義理解更明朗了。這樣通過創設情境，就讓學生的求知欲“活”起來了。

二、因勢利導，使學生的思維“活”起來

在“水”字的識字教學中，我沒有止步于調動學生們的學習興趣。我繼續提出新問題：“你們見過藍色的水嗎？你們知道淹不死人的海嗎？你們嘗過咸澀的海水嗎？”這時學生們更加興奮了，嘰嘰喳喳地議論起來。于是，我拿出關于湖南省新邵縣白水洞山頂的藍水湖、青海省青海湖以及以色列、約旦和巴勒斯坦之間的死海的照片，提問學生們：“為什么白水洞山頂的湖水那樣藍？為什么青海湖的水那樣苦澀？為什么在死海里人可以浮在水面上，永遠不下沉？”隨著我的提問，學生們目不轉睛地盯著黑板上的照片，眼中閃爍著燦爛的光芒。我抓住學生的好奇心，因勢利導地拓展學生的知識面，讓“靜止”的“水”字變得鮮活起來。我拿出一張漂浮著垃圾的臭水溝的照片，讓學生們觀察水資源被污染的景象。有的說：“這是黑色的水，這水肯定臭死啦，這樣的水喝了肯定會生病。”一石激起千層浪！我沒有直接給學生答案，而是引導他們自己尋找答案。有的學生說：“我們要愛惜環境，不亂丟垃圾。”在識字教學中，我通過語境將學習與生活、知識與情感、理想與價值，在經意與不經意間就烙印在了學生的心里，激發了學生對知識進行探索的欲望，讓他們在幼小的心底埋下理想的種子，引領他們關愛社會、了解自然、保護環境。這樣因勢利導，就使學生的思維“活”起來了。

三、激情引趣，讓識字教學課堂“活”起來

識字教學中，我讓學生通過觀察、操作、分析、推理、猜想等活動去發現知識，探索規律。如教學歸類識字二《人、口、目、耳》。我讓學生分組進行繪畫貼字比賽：每一組讓組內“小畫家”用簡潔的線條畫出“人、口、目、耳……”等圖形，其他同學貼字，看哪一組同學畫得快、貼得快。貼好之后，讀給同學們聽，大家作出評價。這樣能充分發掘學生的潛質，讀拼音識字，畫簡筆畫記形，聯系畫面理解字義，培養了學生的識字能力，讓學生從單調、乏味的識字中進入有趣的繪畫和貼字的活動中，情不自禁地主動參與到學習中來。又如，教學歸類識字二《農家小院》一課，認識“東、南、西、北……”這些表示方位的漢字。怎么將這些抽象的漢字在學生的腦海中具體化、簡單化呢？在學生初步認識字音、字形之后，我把學生帶出教室，選擇合適的時間、合適的地點，教會學生辨別方向：“早晨，我們面向太陽，張開雙臂，前面是東，后面是西，右面是南，左面是北。”然后讓每組學生拿出自制的模型，演示課文內容：“坐南朝北一農家，東栽翠竹西栽花……”，真正地讓學生理清“東、南、西、北……”這些漢字的方位。為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動學習，將知識滲透于游戲之中，進一步鞏固生字的音、形、義。我讓每組學生拿出生字卡片，進行“排方陣”游戲，具體做法是：中間一座城堡（房屋模型），一位學生高舉紅紅的太陽，慢慢地走到城堡的前面，高聲地說：“我是初升的太陽，請同學們以城堡為中心，手拿卡片各就各位。”看哪組學生排得又快又準。然后，變換方位“傍晚，我是西沉的夕陽……”考考誰的腦子轉得快，看看誰最聰明。最后，給排得又快又準的組進行獎勵。這樣進行生字教學，讓學生從抽象、枯燥的識字中解脫出來，碰撞出智慧的火花，在游戲中不僅學到了知識，而且增強了組內成員的凝聚力，培養了集體榮譽感，他們的臉上洋溢著收獲的喜悅。

總之，“教學有法，教無定法”。在小學低年級的識字教學中，我們只要結合學生的特點，改變以往的教學方法，不斷探索，就能找到提高識字效率，讓學生輕松、愉快地學到知識的教學方法。

（作者單位：湖南省邵東縣魏家橋鎮中心小學）endprint