“小”自信“大”進步

徐英麗

我所帶的高二·七班學生來源較復雜，性格差異較大，學生的學習基礎又參差不齊。高二這個階段，很多學生本身目標就不明確，既沒有高一時的雄心壯志，又沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，學生就會自我懷疑，產生焦慮心理。面對班級幾十名個性不同的學生，我認為這個階段培養自信最為重要。引導學生不要小看自己，多給自己打氣，從每一點小成功里獲得自信。經過觀察、總結，我大體歸納為：從眾心理、應付心理、厭倦心理、逆反心理和恐懼心理。這些心理障礙直接影響學生學習成績的提高。對此，我有針對性地做好這些學生的心理干預和方法引導。

從眾心理。態度不主動，不刻苦，不努力，原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想。 為此，在開學時我都要與班里幾個平時玩心比較大的學生進行個別談心。主要通過肯定學生的優點來激發他們的進取心。引導他們樹立正確的人生理想，并堅持奮斗。對這些學生要用變化、發展、進步、動態的眼光去看待。著眼于他們的自我學習、自我教育、自我能力的培養。

應付心理。課堂上不注意聽講，不動腦不發言，實驗操作不愿動手。如果大流隨不上了，就應付，產生的原因與從眾心理相同，缺乏目標和理想。我主要通過與家長密切配合，經常與家長取得聯系，想方設法激發其進取心，積極向上。

厭倦心理。課堂上興趣索然，怠慢走神，甚至竊竊私語，對課外作業總是拖拉，已成為心理負擔。我主要以加強個別教育為主，實行大家共同監督的方法，讓他們能自己主動去看書，接受新知識，在課堂上為他們提供發言的機會，使他們體會成功的喜悅。只要多方面為他們創造主動發展的機會，也就創造了轉化的客觀條件。

逆反心理。在家不聽父母話，在校擾亂課堂紀律，不按時完成作業。主觀上學習目的不明確，性格上活潑愛動。我班小紀同學，愛運動，接受能力快，聰明，但不愿學習，而家長管教又甚嚴，最終導致與家長矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的長處，再與小紀本人交談，使其理解家長的良苦用心，并經常表揚他的長處，注重其自信心的培養，現在他的學習成績直線上升。

恐懼心理。在家怕家長查成績；在校怕課堂提問，精神經常高度緊張。主觀原因是性格孤僻、自尊心強，但因學習成績較差而變得自卑。如我班小趙和小梁同學都是高考落榜的復讀生。他們最怕考試，一考試就緊張得要命，為此我和他們的家長相約一起轉變態度，多與其進行和風細雨的談話，使之心理逐步放松，消除他們的恐懼心理和自卑感，逐步提高他們的自信心，現在他們在考試時已經放松了不少。

針對學生存在的種種心理現象，我除了循循善誘外，還采取了抓兩頭，促中間的方法 ：

優秀生嚴要求。優秀生尊師守紀，成績優良，比較自覺，是班級骨干積極分子。但他們也有缺點，對他們的缺點不能姑息。堅持高標準、嚴要求，注意他們的發展趨向，引導他們不斷進步。

潛能生多鼓勵。要熱愛、尊重、關心、體貼潛能生。找出他們的閃光點，耐心幫助他們。不傷害他們的自尊心增強他們積極進取的自信心，不失時機地放大他們的優點，這樣既是對學生本人的激勵，又是對其他學生的引導。

中等生重關注。他們是班中的大多數，但很容易兩極化，更需要老師的重視和關愛。我經常激勵他們，促使他們向積極方面轉化，并不斷進步。我班小左同學學習成績中等，沒有什么突出的特點，但勞動態度特別積極，而且樂于助人，我經常表揚他，對他的優點給予充分的肯定，同時還有意多創設一些讓他發揮才能，表現自我的機會，并不斷運用心理暗示、鼓勵等方式讓他有進步的信心。現在他學習非常用功，學習成績也在逐步提高。

班主任對學生的愛是一把讓學生敞開心扉的鑰匙，是一條傳遞情感的紐帶。在與學生的交往中多一些語言藝術，少一些平庸俗氣，多寬容引導，少批評束縛。以老師的愛心、責任心和平常心有效實施班級管理。耐心細致地做好情緒不穩定學生的思想工作，尊重、信任學生，這樣才能讓學生永遠充滿自信，樂觀面對生活，迎接升學挑戰，收獲圓滿的人生。endprint