淺談小學研究性學習的“收”與“放”

尚立桂

研究性學習是指學生開放性學習，模擬公開真實情況，經過教師的指導，從學習和社會生活中選擇和確定研究課題，采用科學研究方法，使學生主動獲取解決辦法，并體驗解決問題的過程。研究性學習的教學方法與傳統教學方法有許多矛盾，它著重強調知識的實用性，使學生在學習的過程中獲取生活經驗，強調學習的自主性和能動性，為廣大教師和學生所接受。

一、教師在研究性學習中的角色

一些教師認為，班主任應作為研究性學習的主導，事實上，所有學科教師都是研究性學習的主導者，每個學科都有自身特色。例如，對于體育老師來說，戶外運動就是他們學科特色，體育老師和學生經常在戶外上課，和外界接觸較多。在操場上，校外的知識和各種運動是學生進行研究性學習的良好素材。比如，運動會中哪些項目可以增加比賽人數，哪些項目不被同學們喜歡，怎么調整競賽項目，怎樣調整參賽人數，體育老師可以就這些課題與學生進行討論。又如，國家大力發展校園足球，體育老師可以與學生們了解足球來源，了解足球歷史，了解歐洲足球聯賽，了解足球巨星等，從小激發他們對于足球的熱愛。如此開放性話題數不勝數，既可以拓展學生視野，又可以激發學生的興趣。

今天，伴隨著學校對各個科目教師的培訓日常化，教研活動也是逐步增加，然而這些活動喧賓奪主，沒有了研究性學習發展的空間。雖然教育部已明確規定，研究性學習是一個強制性的基礎課程，然而卻沒有教材、資料，可以提供參考的試點小學也是非常少，雖然網絡發展迅速，素材也有很多，但理論性的東西并不是十分完善。目前，迫切需要解決的問題主要在于，相關部門特別是負責區、縣的教育辦公室要推出研究性學習準則，并對相關教師進行準則培訓。

以往的教師教學理念，包括教學方法都是比較“收”的。傳統教學的方法是教師以教材為中心，以大綱為準繩，而不是以學生更好地接受知識的方法進行教學的，學生通常被束縛在教材內容中。在研究性學習過程中，突出一個過程的體驗，從而讓學生獲得書本上沒有的生活經驗。只有從傳統“收”的教學理念中慢慢走出來，才能更好地探索研究性學習的新路徑。

教師是研究性學習平臺的引領者，在整個學習過程中，教師要主動幫助學生找到適合他們的研究性學習主題。主題確定之后，教師還應參與到學習過程中，細心地觀察每個學生，為學習過程提供意見，并積極地幫助學生完成每項任務。這似乎并不符合“自我學習”的理念，但教師的輔助作用也是實現預期或更好地完成學習任務的關鍵。

二、學生在研究性學習中的角色

（1）在研究性學習主題的選擇和相關學習內容的收集時應當打開視野。研究性學習活動是面向學生的生活經驗，應當囊括學生的學習生活、娛樂生活、家庭生活和環境生態。這是針對同學們感興趣話題的研究，為他們構建一個廣闊的思維空間，比如每天的氣象環境怎樣去預測，每種氣象產生的原理是什么，通過自己觀察、請相關人員進行講解；再比如色彩的組成，何種色彩組合可以形成其他色彩，讓學生通過網絡瀏覽、查閱資料了解什么是暖色、冷色，為什么我們可以看到不同色彩等主題。無論是研究對象的選擇，抑或收集素材（材料），它不僅僅是對學生有利，便于教師來指導學習過程。

（2）研究性主題的選擇不能太寬泛，也要注意“收”。這里提到的“收”，與上一節中的“放”并不沖突，因為主題的選擇不能過于局限，這樣和照本宣科沒有太大區別，但是也不能“放”得太過了，原因在于很多主題內容并不符合現階段學生的認知能力，學生們很難入手，或者較難收集資料，這樣無法達到研究性學習的預期效果。研究性學習主題的選擇，對學習過程的有效性產生直接影響。主題選擇是否恰當，往往決定了研究性學習的成敗。小學生對事物的認知不完整，往往只注重事物的突出特點，缺乏綜合認知，觀察不仔細。小學生的認知規律主要來源于情感、動作、外觀。他們的年齡尚小，缺乏足夠的感性認知和生活經驗，推理能力差。這些因素都將直接影響到他們的學習過程。所以選擇主題前，教師要保證該主題符合小學生的認知規律，不能太大、太空，要“收”一些，讓他們在研究性學習的過程中逐步體會、慢慢消化、由簡入繁，切不可幻想一口吃成胖子，那樣效果可能適得其反。所以，只有在研究性學習過程中準確應用“收”“放”，才能發揮研究性學習優勢，取得預定的效果。

綜上所述，研究性學習對于教師和學生都是一門新課程，課程主體不再是照書教課的老師，而是每一個參與的學生。不管研究性學習課堂有多創新，關鍵在于要符合小學生的認知規律，遵循學習的規律。只有合理地運用“收”與“放”的思想，才能更好地完成研究性學習這門課程的教學任務。

（作者單位：湖南省龍山縣第一小學）endprint