“袋”意識 語滋味

劉朝明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師既是教科書的使用者，又是教科書的建設者。人教版小學語文教材在部分課文后面安排了“資料袋”，其目的是能更好地引導學生了解與課文相關的一些信息，拓寬他們的視野，增加他們學習的興趣。語文教師應當認識教科書的內涵思想，領會教科書編者的編寫意圖。下面，筆者將以四年級上冊第一單元組“自然奇觀”中課文后的“資料袋”為例，談談語文教師該怎樣科學、積極、合理、創造性地使用資料袋。

一、眼中有“袋”，樹立“袋”意識

“資料袋”不能只是依附于課文的簡單“資料”，而應當成為教學內容的有機組成部分。教師應當懂得開發和利用“資料袋”，實現其與文本閱讀的有效鏈接，進而促進學生語文綜合素養的提升。然而在實際的教學中，一些教師未能全面地對教材予以解讀，而僅僅教學自己比較熟悉的、自以為有用的內容，忽略了一些有特點且有價值的板塊。 對“資料袋”這一板塊大多只是“略過”——或讀一讀簡單了解，或背一背，以應付有可能會出的考題。教師的“袋”意識不強，忽視了它所承載的使命，導致其沒能發揮應有的作用，大大影響了教學資源的利用效率，違背了教材編者的原初意圖。

語文老教師要具備全面解讀文本的能力，教師在自己研讀教材時，要學會分析這一課的這一個“資料袋”的作用，關注資料袋所包含的內容意義，進而找出這一課“資料袋”的使用點，抓準使用契機。這樣才能更有效地拓展學生的視野，才能幫助學生加深對文本的理解，提高其語文學習之興趣、搜集資料之能力，豐厚其課外閱讀，才能更好地幫助其學習，實現其綜合實踐能力的提高。當然，資料袋的內容僅僅只是“副食”，只是“調味料”，不能喧賓奪主，只能做輔助用。

二、手中有“袋”，巧用“袋”實踐

1.課前引發閱讀期待

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”當學生對閱讀充滿期待了，興致起來了，自然就會融入文本，與作者對話。

《觀潮》課后的“資料袋”既有錢塘江秋潮比其他地方更為壯觀原因的詳細介紹，又有一目了然的杭州灣入海口示意圖。教學之前，我們可以讓學生既讀文又看圖，了解“資料袋”的內容。通過圖文結合，學生自然會了解到錢塘江的地理位置和錢塘江秋潮有直接的聯系。“錢塘江的入海口越來越窄，江面非常特別，挺像一個喇叭的。”“越往里越窄，那潮水漲起來時，涌進去肯定會特洶涌、特壯觀。”這時教師可以順勢導入：“同學們真會學習，通過文字、示意圖就能在腦海里想象畫面，真好！接下來，就讓我們一起走進課文，去看看錢塘江秋潮是如何的壯觀。”本課有了“資料袋”的先導開路，再明確了目標，學生的閱讀期待自然被喚起，課未上，趣已生。

2.課中加深閱讀體驗

在教學中，如果能有效地利用“資料袋”來展開教學，那么不僅會使學生的理解加深，也會使原本生硬的詞語教學變得立體豐滿。

教學《雅魯藏布大峽谷》第二自然段時，在幫助學生理解“不容置疑”這個詞語時，教師可以讓學生閱讀“資料袋”，通過“資料袋”中具體數據來說明，如美國科羅拉多大峽谷（長446千米，最深處2133米），秘魯的科爾卡大峽谷（長90千米，最深處3400米），都比不上雅魯藏布大峽谷。通過具體翔實的數據對比，學生對“不容置疑”這個詞語的理解，自然是水到渠成。所以，我們可以根據需要，在課中選取適當的時機，引進“資料袋”，從而加深學生對一些關鍵詞句的理解，起到撥云見日的作用。

三、心中有“袋”，拓展“袋”空間

教師不僅自己要有“袋”意識，而且要讓學生有“袋”意識。教師應該有意識地鼓勵學生“自己動手，豐衣足食”，學會豐富自己的知識，學會把文本讀透，學會把書“讀厚”。那么，怎樣利用才能讓“資料袋”的功用增強，讓學生的語文綜合能力向外拓展延伸呢？

1.以“袋”為袋，搜集材料，豐富閱讀積累

手中有“袋”，自然是心中不慌。然而，教材提供的“資料袋”十分有限。四年級上冊有32篇課文，可“資料袋”僅有7個，只局限于教材提供的“資料袋”，是遠遠不夠的。這就為學生自己動手搜集、整理、匯集成自己的“資料袋”提供了空間。從大語文觀的角度看，資料的范疇不單指書面文字資料，還可以是圖片、錄音、視頻、實物、模型、標本等等。當然，我們讓學生在查閱的時候，并不需要把相關可以找到的資料都找出來，要查閱、搜集的資料要圍繞教學目標進行。那么學生要如何得知課文的學習目標？這就需要教師有意識地引導，讓他們知道在每組課文的開頭都有單元導讀，其中都點明了本組課文的主題，并提示本單元具體的學習任務和要求。學生可以依據這個方向查找相關資料。本單元組的后兩篇課文《鳥的天堂》《火燒云》沒有安排資料袋，我們可以引導學生課前、課后搜集相關資料，感受“這株大樹”到底有多大，“這美麗的南國的樹”到底有多美，火燒云是如何形成的，等等，達到豐富感知、反哺文本之用。學生通過搜集信息，從而進一步感受大自然的美好和神奇。

關于“自然奇觀”，古今中外，名家名篇汗牛充棟。教師可以引導學生課余進行相關文本的補充、相似文本的比較，節選文本其他內容的介紹、相關信息的鏈接，等等，這樣既可以拓展學生的學習空間，又有利于學生對學習內容整體的把握以及學習活動的開展。閱讀相關作品，可以利用午讀時間、語文第二課堂活動時間，留給學生匯報、展示交流的機會。在課后，可針對相同主題進行多文本的系列閱讀。通過這樣的課外閱讀交流課，又可以進一步激發學生自主閱讀更多的“資料袋”。這樣，不僅僅只是閱讀課后“資料袋”中推介的作品，也不僅僅局限于教材“資料袋”所推薦的相關的那一本書、那一批書，還可以是在閱讀中所涉獵的自己所喜愛的書和其他資源。

2.以“袋”為媒，多元鏈接，開展語文實踐

語文課程是實踐性課程，教材中除了“資料袋”，還有“寬帶網”“閱讀鏈接”“展示臺”等。同樣這也可以成為“資料袋”的超級鏈接。只要我們能充分重視，并且合理使用，這些板塊同樣能讓學生的學習視角得以拓展。

例如，四年級上冊的園地五后的“寬帶網”，就安排了學生課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說。通過實踐和拓展，不僅能讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，還能培養學生搜集資料的能力與分享信息的習慣。教師可以告訴學生語文的外延等同于生活的外延。搜集的途徑很多，路很寬，心到了，知識就豐厚了，只要養成隨時發現、隨時積累的習慣，心中的“資料袋”之大、之廣遠超想象。

又如，《貓》課文后面沒有安排資料袋，卻設置了“閱讀鏈接”，其功用也等同于“資料袋”。通過比對這兩段文字，學生不難發現前者是通過寫貓的外貌、神情來表達自己的喜愛之情，而后者則是通過寫一家人對小貓的態度來詮釋這份喜愛。教學時，教師可以在學完課文后引進對比，也可以在學生悟到課文的一些表達方法后開展對比閱讀。

再如，學習了說明文《鯨》《松鼠》這些課文后，當“資料袋”的內容激發了學生探究大自然的興趣時，不妨讓學生以“我的新發現”為專題自制語文小報；學習了《月光曲》《落花生》《少年閏土》后，從“資料袋”中認識了貝多芬、許地山、魯迅這些名人后，可以開展說說名人、畫畫名人、議議名人、看看名人傳記等活動，可以是板報，也可以是手抄報，還可以是讀后感，等等，形式不拘，方式不拘，有容乃大。

綜上所述，“資料袋”雖居于一角，但卻是語文教學中不可忽視的教學資源，是教材不可或缺的一部分。在教學實踐中，在新課標理念不斷深入之下，教師應當深化“袋”意識，重視“資料袋”，引導學生靈活運用，培養學生使用“資料袋”，豐富自己的“資料袋”，讓“資料袋”更大、更實，讓“資料袋”發揮其特有的重要作用，讓“袋”發光，語文課堂將會因此而更美、更好。

（作者單位：福建省莆田市荔城區麟峰小學）endprint