小學數學教學方法研究

卜祥彩

摘 要 恰當的教學方法是啟動學生思維的“鑰匙”，也是增強學生記憶的“催化劑”。因此，教學中教學方法的研究顯得尤為重要，好的教學方法會事半功倍。

關鍵詞 小學數學 教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1課堂教學模式的研究

1.1注重探究發現在教學中的應用

在教學中，教師創設情境，引導發現，探究概念、定理，讓學生體驗數學家的認識歷程，親歷再創造、再發現的過程。例如：第六冊74頁的教學行程問題時，出示做一做，要求學生根據“找相同數和相同數的個數”來把該組題目解析后，再根據算式找出數量關系，并列出：速度€資奔？路程，在教學中教師引導學生從觀察中發現規律，得出結論，從而掌握新知，獲得發展，這樣的教學讓學生學得靈活、輕松，效果也比較好，學生會感覺到學習是一件快樂的事情。

1.2采用小組合作互動學習，建設三以高效課堂

合作互動這種方法適合在中年級教學中使用，要求學生在同學之間進行，它能提高學生的學習成績和增進同學之間的友誼。例：在同學之間對一套檢測試題的處理，把學生好、中、差試卷調換分發在同學手中，而教學只講結果，不講過程，結束后，請優秀的學生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補，優秀學生又得以表現，交流合作，共同進步。

2知識講解方法的研究

2.1在知識的銜接處進行精講點撥

新知識是由舊知識發展而來的。所以應對準它們的銜接處進行點撥，使學生在原有知識的基礎睛上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課順利地展開。如教學“工程問題”時，我出示這樣兩道題：（1）修一條長45千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？（2）修一條長1200千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？讓學生進行比較，為什么工作總量不同，合修工作時間卻相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎？通過啟發性的點撥，使學生明白工作總量可以看作單位“1”的道理。

2.2在知識的重點出強調講解

重點是指在整個知識結構中起紐帶作用的知識點，教師要針對重點設計出關鍵性的問題，巧妙地點撥，誘導學生探究解決矛盾的辦法，達到“牽一發而動全身”的目的。

例如，教學“小數點搬家”時，我設計以下四個思考題讓學生帶著問題自學課本。（1）小數點為什么要搬家？（2）向哪搬的家？（3）小數點搬家引起小數怎樣的變化？（4）為什么會有這樣的變化？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的重點，當學生圍繞問題自學完課本時，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

2.3在知識的難點處進行精講點撥

難點是學生難于掌握的知識點，也是學生認識水平與抽象復雜的知識之間的矛盾。分析難點在何處，其形成的原因，從而有針對性地進行點撥，可以起到化難為易的作用。

2.4在知識的易混處進行精講點撥

學生受思維定勢的影響，容易被一些易混淆知識點的表面現象所迷惑而抓不住本質。教師要及時提出有利于解惑的問題進行點撥，使學生明辨是非，提高思維的嚴謹性和準確性。如學生在求比值與化簡比時，把比寫成分數形式，此時，比值與比在形式上沒有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現混淆而產生錯誤，出現諸如“21/3”表示化簡比的結果。這時，要組織學生從定義、方法、結果三個方面討論它們的區別。明確求比值的結果是一個數，可以是整數、小數，也可以是分數；而簡化的結果仍是一個比。可見，當學生對易混的概念產生模糊認識時，教師應及時疏理，適時點撥，使學生正確理解數學知識，掌握概率的本質特征。

3學生數學興趣的培養研究

3.1在課堂中注重對培養小學生數學學習興趣的培養

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。

如在教“能被3整除的數的特征”時，向學生介紹說：“能被2、5整除的數的特征”只看數的個位，那能被3整除的數也看個位，行嗎？讓學生驗證發現：3的倍數的個位數各種情況都有，顯然不能再用看“個位的方法”來判斷，再告訴學生：“老師有一個判斷的‘法寶，隨便哪位同學站起來說出一個任意數，我都能迅速判斷出來，能否被3整除，可請同學們說出大一點的數，考考老師，看是否有效？”聽我這么一說，他們爭先恐后地出題考我，我立即報出答案，并請同學們加于檢驗，結果準確無誤，這時我話鋒一轉，進入新課，他們馬上會興趣倍增地進入新知的學習。在教學中根據學生好奇的心理特點，給學生設置一個個懸念，他們一定會探索其中的緣由。這樣不僅給學生創設問題情境，又讓學生主動參與到活動中來，有利于激發學生的求知欲望，調動學習興趣。

3.2在經歷知識形成的過程中培養小學生學習數學的興趣

小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、定律、去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。

總之，要做一名優秀的教師就要不斷學習，充分挖掘教材，不斷更新教育教學方法，走在教改前沿，與時俱進，研究好的教學方法。endprint