動機缺失對英語教學的啟示

商琳琳

摘 要 動機缺失對英語學習的整個過程及學習結果有至關重要的影響，制約著英語學習者學習水平的提高。本文從教師因素，學習者因素以及學習環境因素對動機缺失進行了分類，分析了每一類的成因，并提出了相應的對策，以期對英語教學有積極的啟示。

關鍵詞 動機缺失 成因 對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1研究背景

動機是影響第二語言學習成效的關鍵性因素之一，近年來，動機缺失逐漸引起了研究者的興趣，成為眾多學者關注的焦點。動機缺失是由于外部因素的負面影響而直接導致動機的下降或者是由外部因素引起內部因素的負面變化而導致的動機下降，既可以指動機衰退或者下降的過程，也可以指動機下降后的狀態，即低動機狀態。

2導致動機缺失的成因

不少研究者認為“動機缺失”既包括外部因素也包括內部因素，例如，教學設施不足或者學習者自身缺乏自信等等。導致動機缺失的眾多因素主要分為以下三大類。

2.1教師因素

作為教學活動的引導者，教師自身的學識水平，個人能力以及教學風格對學習者的動機起若非常重要的作用。英語教師應該具備較強的外語運用能力，有感染力的教學風格，靈活多變的教學呈現方式，和學習者良好的互動性，從而增加對學習者的吸引力，調動力和引導力。此外，教師本人的個性，敬業精神也會影響到學習者學習動機的缺失。難以溝通，過于嚴肅刻板，不能平等公平的對待學習者，授課不認真，治學不嚴謹會影響到學習者對老師的認可，從而影響學習者對英語學習的積極性，降低努力程度。

2.2學習者自身因素

學習興趣的不足會導致英語學習的動機缺失。有的學習者本身不喜歡英語或者不喜歡學習語言，這樣的學習者學習不能持久，主動性差，不愿意在英語學習上投入更多的時間和精力。不了解學習策略，或者不會使用學習策略，會導致學習效果不理想，事倍功半，從而挫傷學習積極性。此外成績動機同樣會制約學習者的努力程度，該動機越強烈，努力程度會越低。自我效能感低也會導致動機缺失，學習者的自我效能感越高，其自主學習傾向越強；反之亦然。

2.3學習環境因素

教材內容，教學設施和學習環境均會導致英語學習動機缺失。在我國，學習者的英語學習基本基于教材，內容老舊的教材，沒有吸引力的課文內容，注重語法訓練的習題設置，難度和學習者語言水平不符的教材等會影響學習者的學習熱情，制約學習者語言水平的提高。此外，陳舊單一的教學設施容易使的學習者學習興趣匱乏，注意力難以維持。目前，鑒于師資等原因，很多英語課是合堂上課，這也使得學習者鍛煉機會減少，上課緊張度和投入度不足，英語學習越來越放松。

3應對動機缺失的對策

3.1增強教師積極影響

教師要引導學習者對英語學習建立一個積極的態度，避免畏難和被動的進行學習，塑造學習者的自信心。其次，教師要注意激發學習者的外語學習動機，課程內容和課堂活動的設計要與學習者的學習需要相關，設計一些生動活潑的教學活動，避免課堂教學模式化，教學過程中注意學習者的反饋，不斷調整教學方法從而激發學習者的學習興趣，調動學習者的學習積極性。教師也可以利用合作學習形式來增強學習群體的凝聚力，形成良好學習氛圍。此外，教師可以鼓勵學習者進行自主學習，并傳授一些學習方法和學習策略，從而激發學習者的學習積極性。教師還要提高個人素養，為學習者樹立榜樣，與學習者建立和諧關系。

3.2加強學習者內部動機

學習者要學會正確的自我評價。首先根據英語學習的程度，制定符合自身的詳細學習計劃。然后。按照計劃的實施情況做出合理的評價。通過自我評價，學習者能夠清楚地意識到自己在學習過程中取得的進步、存在的問題、并尋求幫助，從而擺脫思維定勢，有效提升學習效果。建立自我效能感也可以有效應對動機缺失。研究顯示，具有較高自我效能感的學習者更有可能成功地達成某一目標。此外，培養內在學習興趣也很重要，當學習者不再把英語學習看成是一種負擔、一項任務，就會不斷去發現英語的魅力，保持求知的熱情，把“要我學”變成“我要學”。

3.3改善英語學習環境

教學管理者在教材內容的制定和選用上要基于學習者的需求，并注意內容的新穎和生動，給予教師一定的自主權，使得熱門話題可以引入到課堂上來，傳統的內容不合時宜的經典教材可以用作課下閱讀材料。教學管理者應該控制班級規模，創造良好學習氛圍。學校應積極改善教學環境、教學設施等外部條件。與傳統教學相比，集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多媒體教學通過提供真實、豐富的語言環境，使教學形象化、立體化、生動化，可以充分調動學習者的學習器官，使學習者的語用意識、自主學習能力增強。

4結束語

動機缺失對英語學習有消極影響，制約學習者語言水平的提高，我們應重視導致動機缺失的成因，并采納合理的對策積極應對，加強學生的學習動機，減少動機缺失，從而改善英語學習的授課效果和學習效果。

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