《質量》教學設計

● 創新整合點

本節課采用翻轉課堂教學法，以武漢教育云為平臺，遵循“讓課堂翻起來，讓學生動起來”的理念，以學生自主學習、合作探究為主，充分發揮信息技術與物理學科的整合作用，借助平板進行互動教學。整個教學過程充分體現以學生為本的教育思想，貫穿以學生為主體、教師為主導、問題為線索的原則，培養學生物理學科核心素養。學生在課前利用武漢教育云平臺觀看微視頻，利用自主學習任務單梳理知識，完成知識的傳授；教師在教學各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥誘導，幫助他們動手實踐操作，完成知識的內化。

● 教材分析

《質量》一課選自人民教育出版社2012版八年級物理第六章第一節。本節課包括質量的概念，質量的單位和用天平測質量三部分知識。教材首先從學生熟悉的鐵錘和鐵釘、木桌和木椅、練習本和課本出發，通過比較組成這些物質的多少，引出質量的概念，然后介紹了質量的單位──千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念。學生對物體的質量不隨位置、狀態、形狀而改變的知識知道即可。天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學生學習后兩節課的基礎。所以這節課，無論是對知識學習，還是對培養學生的實驗能力都有著十分重要的作用。

● 學情分析

八年級學生好奇心較強，經過前個階段的學習具備了一定的研究問題能力，但欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，學生基本可以完成，但對為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

● 教學目標

知識與技能目標：知道質量的初步概念及其單位；通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會測量固體和液體的質量。

過程與方法目標：通過觀察和實驗，認識質量是不隨物體形狀、狀態、空間位置的變化而變化的物理量。

情感態度與價值觀目標：通過使用天平的技能訓練，培養嚴謹的科學態度與協作精神。

● 教學環境與準備

多媒體教室、師生平板52臺、微視頻及自主學習任務單、武漢教育云平臺。

● 教學過程

1.知識回顧

課前，教師錄制《質量及其單位換算》《天平的使用》《質量是物體的固有屬性》三個微視頻，編制自主學習任務單并通過武漢教育云平臺推送給學生。每位學生登錄自己的平臺賬號，根據自主學習任務單的要求認真閱讀教師布置的任務，完成知識梳理；進行學習反思，將自己遇到的問題反饋給教師。課上，教師首先通過武漢教育云平臺查看學生的預習情況，以確保他們在課前都觀看了微視頻，并引導他們說出微視頻里面講了什么內容，回顧本節課的重要知識點；然后讓學生走上講臺為大家講解天平的構造及其使用方法，教師從旁引導，可以看出學生課前預習的情況。在這個模塊中，需要學生做到課前自主學習，課堂勇于展現，充分發揮主體作用，讓教學以學生為中心展開。

設計意圖：翻轉課堂需要教師在課前做大量的準備工作，為學生提供精心準備的學習資源。課堂上教師通過武漢教育云平臺，不僅可以監測學生是否學習，還可以檢查學生的學習掌握情況，為課堂教學的開展提供有效參考。

2.天平的使用

在課堂中，教師讓學生分組練習使用托盤天平，小組之間相互協作，一位學生操作時，另一位學生觀察、記錄。然后教師利用平板拍攝學生動手操作的畫面并將其投影到屏幕上，在學生動手實驗結束后讓他們觀察教師拍攝的照片，判斷照片上同學的操作是否正確。這個教學環節以學生為中心，需要教師善于發現學生操作的不當之處并及時記錄下來。讓學生動手實踐并暴露出操作的問題，以及通過使用天平的技能訓練，能培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。最后教師引導學生總結、歸納天平的使用方法，引導他們思考如何測量粉狀物體（如食鹽）、一瓶水、一張A4打印紙的質量，擴展學生的思維。

設計意圖：學生在課前微視頻中已經學習了天平的使用，但考慮到物理是一門以實驗為基礎的科學，所以在這個環節安排學生動手實踐，相互協作，合作探究，能有效培養他們的物理核心素養。

3.能力遷移

教師讓學生通過平板答題，再通過武漢教育云平臺實時收集答題結果，將每道題目賦分，平臺即可呈現出學生的得分情況以及每道題目有多少人選擇A、B、C或D；學生在作答后也可以馬上知道正確答案和答題方法、思路。這能讓教師清楚地了解學生的知識掌握情況并進行針對性輔導。

設計意圖：本環節借助新技術手段，利用大數據分析學生的學習情況，能方便教師診斷自己的教學，及時查漏補缺。

4.反饋訓練

對于主觀題目，教師也讓學生直接通過平板作答提交，教師通過平臺可以了解學生的完成情況，查看部分學生的答案，并選擇有代表性的答案讓全班同學共同討論，及時修正自己的答案。

設計意圖：通過新技術手段將主觀題投影出來，能讓師生共同批改，相互發現錯誤，學習優秀學生的解答。這樣訓練對消除學生迷思概念非常有幫助。

5.課堂小結

最后，教師通過知識樹和學生一起總結這節課的內容，并結合生活實際，給他們布置作業：回家幫助父母測量他們的身高和體重，計算他們的BMI值，側面了解父母的身體情況。

設計意圖：這樣將物理與生活結合，對學生而言也是一次愛的教育。

● 教學反思

本節課，筆者將翻轉課堂引入教學，并大膽借助武漢教育云平臺、平板進行授課。整堂課以學生為中心，讓學生課前自主學習微課，課上展示學習成果，凸顯學生主體地位，這是跟以前教授式課堂的一大區別。但這不是忽略教師的作用，在整個課堂中，教師是引導者，發揮主導作用。在課堂教學中融入小組合作競爭，組內小組協作，組間競爭，通過獎勵小花個數來激發學生的參與熱情。在教學中，教師通過教學助手和互動課堂兩大工具及時呈現反饋，能讓學生及時了解自己的知識掌握情況，從而采取合適的策略。endprint

在教學前后，筆者深切感受到數字時代的教師需要學習的東西還很多。翻轉課堂教學法改變了傳統的以教師講授為核心的教學模式，充分發揮了學生的自主學習、探究、協作能力，讓學生在課前學習新知識，在課上內化、鞏固知識。在實施中，學生參與度較高，教學各個環節得以順利進行，基本達到預期效果，學生的主體性地位得到凸顯。但由于個人水平有限，翻轉課堂的實施仍然存在一些不足。

第一，對課堂突發情況反應不夠，尤其是搶答環節。有學生光搶答但實際不會（課前沒有充分想到有的學生為了搶答而搶答，并沒有認真思考問題），沒有有效地進行反饋。

第二，合作學習是針對不同的學生情況設定具體的學習目標，這樣可以激發不同層次學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，從而提高其學習效率和學習成績。[1]然而，本節課筆者沒有成功建立小組評價機制，對小組成員發言沒有及時增加獎勵小花進行反饋。

第三，形式上的“翻轉”并不難，而要實現翻轉學習、達成技術與學科教學深度融合的愿景，不僅需要技術的支持，更需要教師加強TPACK的學習，重新審視自己的技術觀、教學觀，在實踐中體會技術知識、學科內容、教學法三者的融合貫通，尋求創新與突破，從“知識傳遞者”蛻變為“知識創造者”，提升自己的職業價值。[2]由于教學風格的原因，筆者對學生的親和力還不夠，各個環節的語言銜接仍需錘煉。

參考文獻：

[1]王瑞.新課程背景下合作學習研究[D].開封：河南大學，2013.

[2]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉課堂實踐探索[J].現代教育技術，2016（02）：77-83.

基金項目：本文系武漢市教育科學規劃第三批教師個人課題“翻轉課堂在初中物理課程中的應用研究”（課題批準號：2016G422）階段性研究成果。

點 評

武漢市紗帽中學王強老師的《質量》一課，給我們展現了用PAD借助云平臺上課，真正意義上輔助了教學，為學生創造了個性化的大數據學習環境，滿足了每位學生的個體需求。

1.利用平臺的推送功能，創造學生個性化學習環境，提升學生的自主學習能力

王老師課前將三個概念性知識點制作成三個微視頻，通過平臺將這三個微視頻推送給學生，并下發給學生自主學習任務單，讓其在家主動、有目的、輕松愉快地學習，以便他們隨時隨地展開專屬化學習，并在系統掌握學科知識體系，形成綜合解決問題的實踐能力的同時，真正實現個性化學習。

2.借助PAD、交互電視、平板等現代化教學工具，調動學生學習的主動性、積極性，大大增強學生的參與度

物理教學必須展現思維過程，所以學生實踐的過程應該得以展現。王老師通過PAD拍照上傳功能，將學生的操作即時展現，在課上做到了實時傳送學生的實驗過程、解題過程、答案等。教師或學生可以進行有針對性、個性化的講解或分析，展現學生個性化的學習過程，大大增強了學生的參與度。

3.通過大數據的智能分析，教師即時了解學情，真正實現因材施教

學生利用平板答題，云平臺能將每位學生答題情況的結果和過程數據，智能生成各種報表，然后教師可以根據數據分析、錯題列表、錯誤分析、知識點錯誤率排行、具體知識點等，第一時間掌控學情，持續調整優化自己當堂課的教學計劃與內容，有針對性地指導學生學習。學生直接建立自己的電子錯題本，以備復習時用，真正實現了個性化自主學習，促進了學生個性化成長。

但有兩點需要注意：①在教學中，我們不能刻意地去用一些先進的教學輔助手段，要在真正需要用、必須用時再用。翻轉課堂是要在需要的時候，恰到好處地使用，而不是每節課都適用。我們還可以根據物理學科的特點，引導學生自己邊看微視頻，邊動手操作，讓他們真正地會學、學會。②對于PAD拍照上傳的功能，大多數教師都會使用，但能不能將學生動態的操作過程用PAD錄制下來，并實時傳送，讓學生去觀察、分析呢？如果將這些寶貴的資料保存下來，那能不能在復習時將它當成教學素材重復使用呢？我想如果這樣做的話，學生會印象更深刻，更樂于學習。endprint