關注方法習得重視有效訓練

許燕萍

摘要：計算教學在小學數學教學中所占比重極大，小學一年級20以內的加減法是計算的重要基礎，如何讓低年級的學生理解算理，掌握口算方法，科學有效地訓練，從而達到準確高速的目的，是20以內加減法的主要教學目標之一。筆者從關注學生計算方法的習得和科學有效地訓練學生口算等兩方面進行了教學嘗試，取得了較好的成效。

關鍵詞：方法習得；有效訓練；20以內進位加

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-048-1

眾所周知，小學階段的任何計算最終都要分解成20以內的加減法。而20以內的加減法必須用“湊十法”來進行計算。那么，“湊十法”的教學怎樣處理才能讓學生快速地理解并能很好地掌握呢？在進行進位加的計算訓練時，單一地口算訓練常常使學生產生疲勞且效果不佳，怎樣訓練才能提高學生進位加的計算速度和正確率呢？

帶著這些問題我在教學實踐中進行了嘗試和摸索。下面，筆者就自己在教學中關注學生對“湊十法”這一基本計算方法的習得和利用多種手段科學有效地訓練這兩方面談些自己的實踐和思考。

一、利用前測，關注學生對“湊十法”的習得

通過前測，我發現大多數學生在計算進位加法時用的是數數的方法，這主要和學生的年齡特點、思維水平有很大關系。然而“湊十法”因其思維的步驟清晰，對提高學生的思維能力有很重要的意義，因此，在教學中我們要重視對“湊十法”的教學。前測也給教師提出了嚴峻地問題，在教學時要怎樣選擇合適的策略來引導學生理解和使用“湊十法”。

根據低年級學生以具體形象思維為主的思維特點和愛聽、編故事的特點，教師在進行“湊十法”的教學時可以將操作實踐和故事情境相結合，將計算步驟演繹成一個簡單的小故事，讓學生能通過具體的故事來完成“湊十法”的學習，提高學生計算的興趣。

在學習20以內加法時，我不急于讓學生通過擺一擺進行“湊十法”的學習，而是先讓學生進行兩組口算。第一組：10+2，10+5，10+7，10+4；第二組：9+3，9+6，9+8，9+7。讓學生比較哪一組你算起來比較簡便、快速，體驗到10+幾的計算又快又對。然后思考像9+幾這樣的算式能不能變成10+幾來算呢？引導學生利用學具操作，體驗“湊十法”。在對“湊十法”的描述時引導學生用小故事的方法來講解：小猴想把9個桃變成10個桃，它就把4個桃分出1個來送給了9，9個加1個變成10個，再加上剩下的3個，一共就是13個。

通過比較，學生感受到把9+幾轉化為10+幾來計算就非常方便，再經過針對性地練習后，大多數學生也能自覺地使用“湊十法”來計算。

二、了解學生實際，進行有針對性地訓練

計算能力對于學生來說實際上是一種心智技能，計算能力的形成需要進行科學地訓練。“熟能生巧”對于計算能力的訓練一樣有效。由于“20以內的加減法”在整個計算中起著極其重要的作用，因此，教師在教學中都非常重視訓練，希望學生能達到“脫口而出”的程度。一般教師都會通過以下幾種方式進行訓練：課堂開始的2分鐘常規口算；根據一年級學生年齡特點開展各種形式的口算游戲，如開火車、過山洞、青蛙過河、小鴿子送信等等；老師還會布置學生每天進行5分鐘的家庭口算訓練。這些訓練雖然也能提高學生的口算能力，但往往由于練習的方式比較單一，命題時隨意性比較大，取得的效果不是很理想。

1.設計題組訓練，提高學生口算方法的靈活性。

在訓練中我們會發現，有些口算習題比較簡單，學生口算速度快、正確率高，例如：9+2，5+6，8+3等等，這類題目的特點是其中一個數據比較小，或者兩個加數相同或接近。學生對于這類題目比較靈活的計算方法，例如5+6，他會根據5+5=10快速推算出來。因此，這類題目我們就沒有必要經常進行練習。而有些口算學生就算得慢、容易錯，例如：9+7，8+9，6+8等等，這類題目的特點是兩個加數都比較大。在訓練這類題目時教師可以通過題組訓練指導學生靈活地進行口算，讓學生找到計算這類題目的靈活方法。

但是教無定法，同樣地，學生學習的方法也是沒有統一的模式。根據口算題的目的不同口算的方法也是靈活多樣的。因此，教師可以引導學生對計算方法進行總結，根據不同的計算靈活使用不同的方法。如“湊十法”可以引導學生根據其中的大數來將小數分一分，再用連加的方法來計算，適合所有的進位加；“數數法”是根據大數一個個往后數，適合其中一個加數比較小的口算。“想10+幾”的方法適合計算“9+幾”。這些方法本質上都是將比較難的轉變為簡單的口算來進行計算，給學生滲透“化難為簡”的數學思考方法。

2.結合現代媒體，提高學生口算訓練的效果。

在微信、QQ盛行的今天，利用微信、QQ進行口頭作業的完成，不失為數學教師檢測學生口頭作業完成的一個好方法。在學習一節新課后，我會布置學生回家將這些口算口頭計算一遍，例如9+幾，學完新課后，我要求學生將整理好的9+2到9+9這8個加法算式口頭計算一遍，并通過微信群的方式發送過來。通過一段時間的試行后，發現這個方法非常好。好處一：微信發送要求學生有一定的口算速度和正確率，學生往往在發送之前自己會多次訓練，促進學生的自我訓練；好處二：學生之間能互相學習，每位學生都可以聽到別的同學的練習，通過對比，可以知道自己的口算速度，覺得自己慢的，就會自覺地再來一遍；好處三：減輕學生和教師的負擔，口頭計算如果一個個到老師這兒來過關，一方面學生面對老師時比較緊張，有時會忘記，需要重來。另一方面老師沒有大量的時間來檢測學生的口頭練習情況，導致部分學習比較困難的學生完不成學習任務。現在教師可以利用手機檢查學生的完成情況，比較省時高效。

總之，在學生學習20以內的進位加法時，教師做到了關注方法、重視訓練，才能切實有效地提高學生的口算能力，為培養學生的計算素養打下夯實的基礎。endprint