應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力現狀分析與培養對策

【摘要】概述“雙師型”教師的基本含義，從缺乏“雙師型”外語教師的轉變動力、“雙師型”外語教師轉型機制有待完善、缺少明確的“雙師型”外語教師資格認證標準三個方面，對應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力現狀進行解析，并以雙師型”外語教師能力需求為依據，提出應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力培養對策。

【關鍵詞】應用型本科院校 “雙師型” 英語教師

“雙師型”教師這一詞匯最早出現在上個世紀九十年代，主要是針對于應用型本科院校教師來說的。應用型本科院校主要把教學和產業有機融合當作基準，為社會培養出大量的專業性人才。教育部門對應用型本科院校的人才培育標準是：在知識方面，具備一定的知識深度以及知識廣度；在能力方面，具備創造能力、學習能力、管控能力、交流能力以及實踐能力，進而把嫻熟的技藝以及規范當作標準，具備職業技能以及探究能力。因此，在構建應用型本科院校“雙師型”外語教師團隊時，教師不但要具備一專多項的教學本領，融入與時俱進的教學理念，同時還具有理論和實踐相結合的雙師素養，較高的專業性能和教學能力。對于來說，下面，筆者將對應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力現狀分析與培養對策進行全面分析和探討。

一、“雙師型”教師的基本概述

從廣義的角度來說，“雙師型”教師主要是指具備雙職稱、雙證書以及雙能力的教師。其中，雙職稱主要是指講師職稱以及工程師職稱；雙證書指的是教師資格證書以及職業資格證書；雙能力即為教學能力和實踐能力。隨著相關研究的逐漸深入，人們對“雙師型”教師的認識也更為深刻和全面。吳耀興在撰寫有關“雙師型”教師能力養成一書中表示，“雙師型”教師主要指既具備教學工作能力以及素養，又能開展實踐教學的教師。“雙師型”教師是把教學素養以及行業素養當作基本，集教師素養和行業素養于一體的專業任課教師；將教師職稱以及行業職稱當作外在特點的教學人員。因此，“雙師型”教師含義可以定為，在具備專業素養以及專業教學能力的同時，又具有成熟的教學技能以及教學經驗，可以擔任教學科研與實踐教學雙重工作的教師。

二、“雙師型”外語教師能力需求

1.知識方面——廣博和交錯。外語教師不僅要具備教學方面的專業技能，同時還要擁有廣博的知識，并能根據相關的教學原理進行探索和發現，建立一個跨專業性的教學體系，把多種專業知識以及技能進行有機融合，貫徹到教學中。

2.能力方面——實踐和應用。“雙師型”教師除了要具有專業教師所必備的基礎教學技能之外，還要具備較強的專業性實踐技能。要想對“雙師型”外語教師外在標準進行評判，其不僅要具備外語教學方面的資格證書，同時還要看其是否擁有外語其他方面的證書，例如國際商務英語資格證書、外語翻譯證書等。此外，教師如果在外企工作時間超過兩面，具有業務操作能力，或者時在任職階段，參與過多個應用性項目研討，這時，我們可以將其稱之為“雙師型”外語教師。

3.素養方面——綜合和職業。“雙師型”外語教師不但要有豐富的工作經驗，掌握基本的教學技巧，具備專業的教學知識和實踐本領，可以將職業知識和教學知識進行結合的能力，同時還要具備對學生進行職業引導以及創業教育的能力。

三、應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力現狀

1.缺乏“雙師型”外語教師的轉變動力。對于當前的應用型本科院校來說，現有的職稱評審文件和各個高職院校的標準基本一致，即把教師的科研能力當作評定標準，把教學能力評價當作輔助信息，沒有將“雙師型”教師的特有優勢進行標注。這種現象使得應用型本科院校的多數外語教師看不到“雙師型”外語教師今后的發展前景。因此，大多數的外語教師對變化為“雙師型”外語教師的熱忱度不高，缺乏內在動力，甚至有一些外語教師認為轉化成“雙師型”外語教師根本沒必要，得不到良好的工作優勢，反而浪費時間。根據調查顯示，應用型本科院校的大部分教師在假期期間很少進入到企業進行訓練，以提高自身的實踐能力，即使院校進行統一安排，一些教師也是處于被動狀態，不愿全身心的投入訓練工作中，這種認知上的錯誤，不但會給教師實踐教學水平帶來影響，同時也會影響應用型人才培訓的質量。從長遠角度來看，除了會降低應用型本科院校外語教師實現“雙師型”外語教師的轉變效率之外，還會給我國應用型本科院校轉型策略的落實造成阻礙。

2.“雙師型”外語教師轉型機制有待完善。我國目前還沒有建立專業性的“雙師型”外語教師培訓機構，也沒有設立用于“雙師型”外語教師培訓的場地。雖然在社會就業壓力下，一些應用型本科院校開始制定一些“雙師型”外語教師轉型機制，鼓勵教師進入到企業中進行磨練，鼓勵教師參與社會實踐活動，但是，給教師提供培訓的企業相對較少，這也給構建一個專業性研合作基地增添了難度。此外，即便是應用型本科院校和企業簽訂了教師培訓協議，但是實際效果差強人意。這種窘迫局面表明，“雙師型”外語教師培訓不能只依賴于應用型本科院校一方面，同時還要在政府、企業等領域等共同支持下實現。

3.缺少明確的統一“雙師型”外語教師資格認證標準。隨著人們對“雙師型”教師的認識不斷深入，已經有部分應用型本科院校開始加大“雙師型”外語教師團隊建設力度，嘗試把外語教師轉型當作應用型本科院校的工作重點。但是，如何正確評定“雙師型”外語教師，評定標準是什么，這些關鍵問題還沒有定論。目前，不同應用型本科院校對“雙師型”外語教師資格認證標準也有所差異。這可能導致同一位外語教師在一所應用型本科院校中被認定為“雙師型”外語教師，但在另外一所應用型本科院校中卻不承認其是“雙師型”外語教師。

四、應用型本科院校“雙師型”外語教師的能力培養對策

1.建立統一的“雙師型”外語教師評價標準。缺少統一的“雙師型”外語教師評價標準是當前影響外語教師轉型的重要因素，甚至降低了“雙師型”外語教師整體質量。“雙師型”外語教師評價標準的建立，需要以從業資格證、實踐動手能力、思維創造能力以及實踐教學水平等方面入手，分別對專業性外語教師、實踐指導教師以及教學輔助教師開展評估工作，根據不同教學種類的“雙師型”外語教師以及不同崗位職責的“雙師型”外語教師來建立相應評估標準，使得評估標準不但明確，而且人性化。除此之外，還要全面展現尊重技能、尊重知識以及尊重人才的理念，秉持公開、透明的原則來開展“雙師型”外語教師評價工作。endprint

2.開拓“雙師型”外語教師實踐能力的培養渠道。制定完善的校企雙向育人制度，為外語教師創造企業實踐學習機會。學校可以給企業提供專業性學生，企業可以給學校提供外語教師進行企業實踐的學習場地，從而實現雙贏的目的。教師在企業實踐學習過程中，可以參與企業中的一些項目，近距離了解企業崗位實際需求，認識企業各個工作的流程。在教學時，把企業需求和教學進行融合，不斷拉近職業需求和專業之間的差距，提升專業性人才的培育質量。教師可以在訓練學習的同時，積累一些實踐教學資料，進而增強自身的實踐能力以及科研能力。

3.建立“雙師型”外語教師能力展示平臺。應用型本科院校要充分利用組織、機構或者國家舉辦的技能比賽機會，大力支持外語教師積極地參與各種技能比賽，或者讓外語教師輔助學生參與技能比賽，這樣不僅可以有效的提高外語教師實踐能力，同時還能在比賽中充分發揮自身的技能和知識，進而給“雙師型”外語教師考核評價提供有利條件。要想保證外語教學專業技能具備完善性和高效性，就要全面發揮學生技能比賽時教師的輔助作用，根據比賽規則，讓教師準備針對性的培訓內容，建立高效的教學方案，這有利于教師在比賽中不斷積累教學素材，完善實踐教學體系，提升自己的實踐教學能力。應用型本科院校還要對專業性人才培訓方案進行實時調整，讓專業培訓滿足產業需求；構建“雙師型”外語教師團隊，實現教學、實踐一體化改革。

五、結束語

總而言之，實現“雙師型”外語教師團隊構建，不但可以提升應用型本科院校教學的整體質量，同時還能為社會培養專業性英語人才。但是“雙師型”外語教師建設依然存在諸多的問題，這就要求應用型本科院校通過制定“雙師型”外語教師評價標準，開拓“雙師型”外語教實踐能力的培養渠道，充分利用技能比賽等，改變“雙師型”外語教師的現狀，從而實現全面轉型，提高教師和所培養的人才的素質。

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*本文系河南省軟科學研究計劃項目“地方高校外語人才服務社會發展與經濟建設途徑研究”（編號152400410332）的部分研究成果。

作者簡介：丁超峰（1981.8-），男，河南平頂山人，講師，碩士，研究方向：英美文學、外語教學。endprint