藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職英語(yǔ)整合文化素質(zhì)教育資源的方法探索

【摘要】本文通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職生的文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以高職英語(yǔ)教學(xué)為載體，提出通過沉浸式的第一課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展第二課堂，參與校園文化建設(shè)營(yíng)造文化素質(zhì)教育氛圍等方式，整合文化素質(zhì)教育資源，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)類 高職英語(yǔ)教學(xué) 文化素質(zhì)教育資源 整合方法

我國(guó)從1995年開始有計(jì)劃、有組織地在高等學(xué)校開展加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提出“高等職業(yè)學(xué)院要重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”。至今，文化素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)歷了20多年，高職英語(yǔ)教學(xué)也從慢慢參與發(fā)展到真正實(shí)踐文化素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新。

一、整合文化素質(zhì)教育資源的必要性

1998年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中說(shuō)明“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育，主要是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育”。文史哲藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育內(nèi)容涵蓋古今，跨越中西，教育資料可謂浩瀚如大海。要加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，就有必要整合文化素質(zhì)教育資源，使之更有利于提升學(xué)生的文化素質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間通常只有一年，在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要講授語(yǔ)言文化知識(shí)，又要把文化素質(zhì)教育資源滲透于教學(xué)全過程，精心挑選適合學(xué)生的文化素質(zhì)教育資源就顯得尤為重要。同時(shí)，藝術(shù)類高職學(xué)生重操作輕理論，喜動(dòng)不喜靜的個(gè)性特征也需要我們對(duì)文化素質(zhì)教育資源合理整合，才能更有益于學(xué)生的吸收和內(nèi)化。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀及分析

為了了解藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育資源的需求，以便更有針對(duì)性的開展文化素質(zhì)教育資源的整合，我們通過專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)向上海市含藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的8所高職院校發(fā)放了調(diào)查問卷，共收到240份答卷。分析答卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)校和學(xué)生的供需之間存在一定的矛盾。大部分參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為文化素質(zhì)教育有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解（72.5%），可以增加設(shè)計(jì)靈感（56.67%），而自己最欠缺的是文史知識(shí)（36.67%）、藝術(shù)美學(xué)（32.5%）以及哲學(xué)思想倫理道德方面的知識(shí)（32.08%）。但學(xué)校開設(shè)文化素質(zhì)類課程最多的卻是思政品德類課程（90.83%）以及職業(yè)素養(yǎng)類課程（82.08%）。學(xué)生感覺課堂上學(xué)不到自己想學(xué)的東西（25%），學(xué)習(xí)時(shí)間也不夠靈活（20.83%）。學(xué)校和學(xué)生供需之間的矛盾需要我們及時(shí)調(diào)整文化素質(zhì)教育資源的內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.營(yíng)造文化素質(zhì)教育氛圍很重要。54.58%參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)風(fēng)氣或?qū)W校氛圍是阻礙大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的最大因素，同時(shí)也是促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的最大因素（43.75%）。因此，在整合文化素質(zhì)教育資源時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮哪些資源、何種方式有利于營(yíng)造濃郁的文化素質(zhì)教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受文化素質(zhì)教育的魅力，促進(jìn)人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.獲取文化素質(zhì)教育資源的方式呈多樣性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大豐富了學(xué)生們獲取資源的方式。大學(xué)生們獲取文化素質(zhì)教育資源的方式有紙質(zhì)書籍（63.33%）、微信或QQ（62.08%）、課堂教學(xué)（61.25%）以及手機(jī)APP（40.83%）等。多樣化的資源獲取方式有助于突破空間和時(shí)間的限制，使文化素質(zhì)教育資源的內(nèi)容可以是文字、圖片，也可以是音頻或視頻，可以通過課堂、書籍獲取也可以通過移動(dòng)電子設(shè)備獲取。

之后，我們又通過專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)，對(duì)上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的在校生進(jìn)行了文化素質(zhì)教育課程現(xiàn)狀調(diào)查。593名學(xué)生進(jìn)行了答卷，根據(jù)答卷數(shù)據(jù)分析如下：

1.學(xué)生對(duì)目前學(xué)校提供的文化素質(zhì)教育課程感到滿意。上海工藝美院目前開設(shè)的文化素質(zhì)類課程有高職語(yǔ)文、思想政治、高職英語(yǔ)、高職體育、史論基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)與健康衛(wèi)生以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等8門課程，幾乎所有參與調(diào)查的學(xué)生都上過高職語(yǔ)文（96.29%）、思想政治（95.11%）、高職英語(yǔ)（97.3%）和高職體育（94.77%），91.57%的參與者認(rèn)為文化素質(zhì)教育課程與個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展有關(guān)系或關(guān)系密切，82.63%的參與者認(rèn)為學(xué)院開設(shè)的文化素質(zhì)類課程對(duì)個(gè)人的綜合文化素質(zhì)的提高有幫助，88.7%的參與者對(duì)目前學(xué)院提供的文化素質(zhì)教育類課程感到滿意。

2.學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富新穎。參與本次調(diào)查的學(xué)生獲取文化素質(zhì)教育課程資料的渠道主要為手機(jī)或電腦（88.53%）和課堂（76.22%），此數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)院所倡導(dǎo)的“全員思政、課程思政”的教育理念，即教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，緊抓第一課堂，以潛移默化的方式把文化素質(zhì)教育內(nèi)容滲透在課程中，同時(shí)拓展第二課堂，把文化素質(zhì)教育資料做成圖片、音樂、動(dòng)畫、小視頻或微課等形式，通過互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等多種渠道傳遞給學(xué)生，營(yíng)造濃郁的文化素質(zhì)教育氛圍，以促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)教育的全面提升。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)整合文化素質(zhì)教育資源的方法

高職英語(yǔ)課程是上海工藝美院開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程之一，不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)的重任，還擔(dān)負(fù)著實(shí)施文化素質(zhì)教育的職責(zé)。在短暫的一年教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過整合資源，統(tǒng)籌安排，目前取得了較好的效果。

1.緊抓第一課堂不放松，沉浸式體驗(yàn)文化素質(zhì)教育。第一課堂是文化素質(zhì)教育的主陣地，在這里教師可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至是教學(xué)態(tài)度等多種方式，讓學(xué)生沉浸于其中，把與文化素質(zhì)教育有關(guān)的各個(gè)方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，影響帶動(dòng)學(xué)生的思想、行動(dòng)向積極有益的方向發(fā)展。

上海工藝美院高職英語(yǔ)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括基本詞匯和語(yǔ)法外，還要拓展性講解中西方傳統(tǒng)文化、中西方文化差異等；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了包括基本語(yǔ)言知識(shí)與技能外，還要根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)，拓展性講解中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史以及業(yè)界名流、大事件等文化、藝術(shù)、美學(xué)方面的知識(shí)。endprint

高職英語(yǔ)課程有其特有的教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提升各種能力素質(zhì)，體驗(yàn)文化素質(zhì)教育。例如：任務(wù)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力和解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)其責(zé)任心與工作態(tài)度，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和榮譽(yù)感。角色扮演則給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)其自信心。

英語(yǔ)教師往往受西方語(yǔ)言文化的影響，教學(xué)態(tài)度比較親切，教學(xué)形象也較優(yōu)雅，言談舉止也大方得體，本身就是文化素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。

2.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”整合資源，拓展第二課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生通過電腦、手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。上海工藝美院的英語(yǔ)教師們制作了高職英語(yǔ)語(yǔ)法微課，PPT，創(chuàng)建了SADA英語(yǔ)微課堂公眾號(hào)，加入所教班級(jí)的QQ群、微信群，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)、需要反復(fù)操練的知識(shí)以及有關(guān)中西方文化、藝術(shù)以及美學(xué)的影視資料，傳遞給學(xué)生，并通過QQ、微信與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，有疑問時(shí)總有老師指導(dǎo)。

3.參與校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的文化素質(zhì)教育氛圍。校園是傳承和發(fā)展文化教育的重要場(chǎng)所，校園氛圍時(shí)刻影響著大學(xué)生的文化素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，良好的校園文化素質(zhì)教育氛圍是促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)提高的重要因素。高職英語(yǔ)學(xué)科組配合學(xué)院主辦或協(xié)辦過多次英語(yǔ)能力競(jìng)賽、英語(yǔ)讀報(bào)大賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品短劇表演等活動(dòng)，在校園中倡導(dǎo)一種積極向上、健康文明的文化素質(zhì)教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶和知識(shí)內(nèi)化的過程中，提高文化素質(zhì)教育。

文化素質(zhì)教育是關(guān)系每個(gè)人一生成長(zhǎng)、成才、發(fā)展的教育。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是文化素質(zhì)教育資源的重要組成部分。在語(yǔ)言教學(xué)中整合文化素質(zhì)教育資源，傳授文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，是高職英語(yǔ)教學(xué)的光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見，2011.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見，1998.

[3]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12（8）.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）.

[5]周遠(yuǎn)清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育—關(guān)于轉(zhuǎn)變高等教育思想觀念的再思考[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-4-5.

*本文是教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下文化素質(zhì)教育資源的整合研究》階段性成果。

作者介紹：郭保云（1973-），河南林州人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，文化素質(zhì)教育。endprint