當前高等教育應用型人才培育模式研究

孫文濤 王麗平

【摘要】高等院校是我國高層次人才培養的主戰場，在我國實現工業4.0和中國制造2025宏偉目標的過程中，高校既是技術創新的主體，也是人才培養的重要主體。因此，積極探討高等院校應用型人才培養模式具有重要的理論意義和實踐意義。以培育滿足工業4.0及中國制造2025戰略的人才為導向，高等教育應用型人才培養應組建國家高等教育智庫建設、建立高校分類和協同教育機制、深化校企合作人才培養模式、加強高校人才培養國際合作、依托信息化豐富高等教育機制。

【關鍵詞】工業4.0 中國制造 高等教育 人才培養模式

【中圖分類號】 C939 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2017.22.019

近年來，為了彌補我國在重大裝備自主研發方面存在的短板，抓住世界工業轉型升級的良好契機，國務院大力推動中國制造2025戰略的實施。2017年，國務院召開常務會議，決定開展“中國制造2025”國家級示范區的創建工作，對符合條件的示范區予以土地、稅收、人才等多方位支持體系建設。2014年，習近平總書記提出了“工程科技人才隊伍是中國開創未來最寶貴的資源”的科學論斷，然而，在國家大力推動工業4.0和中國制造2025戰略的同時，工程科技人才的缺乏成為制約上述目標實現的主要短板。高等院校是我國高層次人才培養的主戰場，在我國實現工業4.0和中國制造2025宏偉目標的過程中，高校既是技術創新的主體，也是人才培養的重要主體，積極探討高等院校應用型人才培養模式具有重要的理論意義和實踐意義。

工業4.0和中國制造2025的背景

“十二五”后期，我國經濟發展進入轉折期，逐漸由粗放型經濟發展模式向內涵型經濟發展模式轉變，對經濟發展質量的要求優于對經濟發展數量的要求，從而提高經濟發展的可持續性和競爭力。

第一，隨著環境、成本和輿論等壓力不斷增加，高污染、高能耗、高勞動強度的“三高”行業工業制造企業完成轉型升級的任務已迫在眉睫。工業制造企業紛紛改變以往粗獷的發展模式，積極探索綠色、智能化發展道路，對企業的生產過程、設備管理、產品質量都提出了更高的要求，對高端、智能化鑄造設備的需求也開始穩定增長。

第二，當前以德國為首的世界工業強國正積極進行工業生產模式的重大創新，這一創新活動的主要特征體現在實現工業化和信息化的有機融合，通過信息化提高工業的自動化甚至是智能化水平，從而推動新型生產工藝、產業形態和經濟增長。創新驅動成為世界范圍內經濟發展的新引擎，國際產業分工格局正在重塑，我國將在新一輪發展中面臨巨大挑戰。中國工業制造企業只有積極適應經濟發展的新技術、新模式、新標準，才能在世界經濟競爭中提高競爭力。

工業4.0和中國制造2025的內涵

工業4.0從本質上刻畫了工業生產的主要演化過程，早期的工業生產過程以機械化和電氣化為主要特點，實現了人類勞動的巨大解放，提高了工作效率，這種勞動方式在特定歷史條件下具有較廣泛的適應性。①隨著經濟社會的不斷發展，現代消費端對工業產品的需求也在發展，典型特征之一就在于對產品的個性化需求不斷提高，這就要求傳統意義上大規模一致性的生產工藝必須得到優化和改進。工業4.0就是應對上述需求的有效措施，工業4.0以建立智能工廠、智能生產和智能物流為主要特點，目標是建立高度靈活的個性化和數字化的生產模式，對于消費者個性化需求具有較強的適應性。

我國制造業大而不強、資源環境約束加劇、長期處于價值鏈低端、自主創新能力不強等一系列問題長期存在，必須用新的制造技術、制造模式、制造理念來解決。2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提到“中國制造2025規劃”。《中國制造2025》將做大做強重大裝備作為核心內容，把裝備制造業作為我國科技創新的主戰場，推動中國制造從消費品向重大裝備轉變，從中低端向中高端邁進，以中國裝備升級來塑造中國制造的新優勢。推動兩化深度融合、加快發展智能制造，有利于推動生產裝備智能化、生產過程柔性化、資源利用集約化、管理模式精準化、創新手段多樣化，將成為制造業領域加快轉型升級、突破發展瓶頸、提升國際競爭力的關鍵選項。②《中國制造2025》提出，要以兩化深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，強化工業基礎能力，提高綜合集成水平，培育新型生產方式，提升制造業數字化、網絡化、智能化水平，實現制造業由大變強的歷史跨越。

高等教育實現工業4.0和中國制造2025的作用

高等院校是我國高層次人才培養的主戰場，在我國實現工業4.0以及中國制造2025宏偉目標的過程中，高校應該發揮重要的助推器功能。

第一，高校應積極進行技術創新。實現工業4.0和中國制造2025宏偉目標的過程本身就是技術創新的過程，只有通過技術創新，才能夠用新的制造技術、制造模式、制造理念來解決長期以來存在的資源環境約束加劇、長期處于價值鏈低端、自主創新能力不強等一系列問題。高校是基礎研究的引領者，也是科技成果轉化的重要參與主體。因此，在實現工業4.0和中國制造2025宏偉目標的過程中，高校應從產業發展的戰略高度開展相關研究，服務經濟社會發展。

第二，高校應積極進行管理創新。在實現工業4.0和中國制造2025宏偉目標的過程中，高校承擔各層次人才培養的重要職能，因此，高校應通過內部管理創新和外部管理創新實現人才培養的目標。在內部管理創新方面，高校有必要進行差異化發展，滿足產業發展對于研究型人才和應用型人才的不同需求；在外部創新方面，高校應持續深化與企業、政府、研究機構以及國際知名高校之間的合作機制，從而提高人才培育的實踐能力和國際化水平。

應用型人才高等教育模式的優化需求

第一，工業4.0和中國制造2025形成了對應用型人才培養的復合價值需求。一方面，在智慧工廠運營過程中，資源管理系統、計算機集成制造系統等將得到廣泛應用，相應地，工業知識結構將更加寬泛和復雜化，這就要求應用型人才具有更加復合化的知識結構，并具有極強的學習能力，從而能夠不斷進行知識更新和創新③；另一方面，在發展工業4.0以及中國制造2025戰略的過程中，國際交流將更加常態化，這就要求在人才培養的過程中加強人文素養的培育。

第二，工業4.0以及中國制造2025戰略形成了對應用型人才培養資源共享需求。師資力量和平臺資源是應用型人才培養的重要方面。在師資方面，應加強高校與企業之間的合作關系，高校可以建立企業導師制度，定期聘請企業工程技術和管理人員到高校為學生授課，提高學生對理論知識實踐應用的感性認識；在平臺資源方面，高校應加強人才實訓基地等各種應用型人才的教育平臺建設，豐富應用型人才的培養方式。

應用型人才高等教育模式優化對策

以培育滿足工業4.0和中國制造2025戰略的人才為導向，高等教育應用型人才培育應組建國家高等教育智庫建設、建立高校分類和協同教育機制、深化校企合作人才培養模式、加強高校人才培養國際合作、依托信息化豐富高等教育機制。

第一，組建國家高等教育智庫建設。智庫是以相關專家學者有效聯合為基礎，以社會公共利益為導向，以公共政策為研究對象，利用專家學者的經驗和知識并輔以科學的研究方法，以研究成果影響政府政策制定的專業化機構。工業4.0以及中國制造2025戰略的實施，對人才培育的內容、形式提出了諸多新的要求，高等教育體系應從教育內容設計、學科體系建設以及教育形式等方面進行優化創新。因此，有必要組建國家級高等教育資源智庫建設：首先，國家級高等教育資源智庫應以實現高等教育資源合理、均衡和優化配置為目標；其次，國家級高等教育資源智庫的運作應建立以政府引導為基礎的獨立運行模式，保證研究過程和研究成果的獨立性；最后，國家級高等教育資源智庫的人員構成應建立以高校教師為主體的多元化參與機制，積極吸引企業、科研院所相關人員參與。

第二，建立高校分類和協同教育機制。我國高校大致可以分為研究型高校、教學型高校以及各種職業技術教育院校等，不同類型的高校在人才培育的導向和目標等方面存在一定的差異性。從人才培育的角度建立人才培養分類機制的價值在于，對于不同類型的高校進行不同資源的配置和教育績效的考核與評價工作，例如對于研究型高校提高科研資金配置力度，對于各種職業技術教育院校加強人才實訓基地和設施的配置力度。在建立高校分類和協同教育機制時，一方面應建立高校分類評價體系，按照人才培養導向進行差異化發展；另一方面，應建立不同高校之間的協同機制，例如對于完成職業教育且成績優良的學生可以進入教學型高校或研究型高校進行進一步學習和深造。

第三，深化校企合作人才培養模式。工業4.0以及中國制造2025戰略的實現必須依賴具有扎實理論基礎和實踐能力的產業人才。學校教育工作的專長在于理論知識的教育，而其弊端在于對學生實踐能力的培育不足，特別是由于缺乏與用人單位以及產業之間的緊密結合，學校教育工作在一定程度上存在滯后于社會需求的情況。為了克服學校教育工作的弊端，需要在現有的學校教育形式的基礎上進行人才培養模式創新，建立校企之間的合作機制是提高人才培養工作全面性和有效性的重要措施。相比學校教育，企業教育更能提高學生的實踐能力，也能更好地提高學生學習的指向性。深化校企合作人才培養模式，可以鼓勵學校和企業共同搭建學生實訓基地等平臺，實現教育資源流動，例如高校教師可以走進企業宣講管理和技術知識，而企業技術和管理人員可以對高校學生進行實踐能力培養。

第四，加強高校人才培養國際合作。隨著我國國際合作關系的不斷深化，中國企業走出去和引進來的頻率將更加頻繁，企業國際化進程的不斷加速形成了對國際化人才的巨大需求，而對國際化人才的需求形成了對教育工作國際化的需求。高等院校在進行國際化人才培養的過程中，應與世界知名企業建立人才培養協同機制，瞄準世界一流企業的需求進行有針對性的人才培養工作，在具體實踐過程中可以聘請世界一流企業高級管理和技術人員作為兼職教授，派遣高校教師到合作企業接受專業繼續教育，也可以與世界一流企業共建境外和境內產業人才培養基地等形式。

第五，依托信息化豐富高等教育機制。信息技術的高速發展重構了教育主體和受教育主體之間的行為模式，從受教育者的角度分析，隨著各種移動終端的普及，基于課堂教育平臺下的固定時間教育形式正被基于各種移動終端的隨時隨地教育模式所取代，同時，信息技術的高速發展也極大提高了教育者和受教育者之間的交互性。因此，高校在開展教育工作的過程中必須適應信息化條件下的教學需求：首先，加強教師信息化教學能力的開發和培訓，提高教師信息化教學意識；其次，教學資料信息化，鼓勵教師將各種教學材料轉化為信息化形式，并通過高校門戶網站、手機客戶端等形式實現教學資料開放；最后，進行信息化教學形式下的教學評價機制創新，例如建立信息化學習平臺下的成績認定機制，從而實現不同學習形式之間學分的交互轉化。

（本文系天津市哲學社科基金項目“平臺視角下價值網絡的演進路徑與持續協作機制研究”的階段性成果，項目批準號：TJYY16-020）

注釋

李建國、張敬、秦曼華：《高職教育產學研實訓教學模式創新研究——以天津職業大學機械工程實訓中心為例》，《高等職業教育》，2014年第2期，第43～46頁。

陳妮娜：《高校應用型創新人才培養模式中的第二課堂創業教育平臺構建——以中央財經大學為例》，《中央財經大學學報》，2015年第12期，第114～117頁。

李立國：《工業4.0時代的高等教育人才培養模式》，《清華大學教育研究》，2016年第1期，第6～16頁。

責 編/戴雨潔

Abstract： Colleges and universities are the main battlefield for cultivating high-level personnel in our country. In the course of realizing the grand goal of the Industry 4.0 and the "Made in China 2025"， universities are not only the main body of technological innovation but also responsible for personnel training. Therefore， it is of great theoretical and practical significance to actively explore the training mode for applied talents in the institutions of higher learning. In order to foster a talent-oriented training program that meets the requirements of the Industry 4.0 and the "Made in China 2025" strategy， this article believes that there is the need to establish a national higher education think-tank， classify the colleges and universities and develop a collaborative education mechanism， deepen the cultivation mode through school-enterprise cooperation， increase international cooperation， and rely on IT technologies.

Keywords： Industry 4.0， Made in China， higher education， personnel training mode