學校體育工作目標的再思考

溫朋飛，王夢花，孫中俊，劉漢坤

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

學校體育工作目標的再思考

溫朋飛，王夢花，孫中俊，劉漢坤

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

本研究利用文獻資料法和邏輯分析法對學校體育工作中的體育教學、課外活動、課余訓練和課余競賽的內涵進行了詳細的分析，通過對比它們之間的區別與聯系，進一步明確了學校體育各項工作應當完成的主要任務和目標，有利于更好地指導學校體育工作的順利進行，完成學校體育工作的總目標.

學校體育；學校體育工作目標；教育系統

學校體育工作是學校教育工作的組成部分，是整個教育系統的重要分支，學校體育工作目標的達成對整個教育目標的實現有著重要的意義.多年來，人們一直從整體的角度討論學校體育目標具體內涵以及如何實現學校體育目標.殊不知學校體育這一系統下還囊括眾多子系統，僅僅從整體上把握學校體育工作目標和目標實現途徑并不能窺探事物的本質，也不能有針對性地解決學校體育現存問題.因此，本研究將從以下幾個方面展開闡述：第一，如何劃分學校體育工作各項子系統，以及各子系統在學校體育工作整體目標實現過程中的關系；第二，對學校體育工作系統中的核心子系統的工作進行具體分析；第三，對學校體育核心系統工作需要完成目標進一步分析.由此，本研究從微觀的層面對學校體育具體工作目標進行了定位，以促進學校體育工作整體工作目標的實現.

1 學校體育工作系統劃分

根據教育評價相關理論，學校體育工作包含條件子系統、過程子系統和成果子系統3部分.學校體育條件子系統是實現工作目標必備的物質條件，如師資力量、經費、場地器材等；學校體育過程子系統是實現學校體育工作目標的重要途徑，也是直接途徑，屬于實操環節，包括體育課教學、課外體育活動、課余訓練和課余競賽等；學校體育成果子系統是屬于教育評價的組成部分，是學生培養質量的重要表現，學校體育成果主要體現在學生身心健康的發展情況、學生運動技能的學習和掌握情況、學生的體育興趣培養等.

學校體育工作目標實現程度的唯一評價標準就是學生的發展，在學校體育工作的各系統工作中基礎條件和工作實操過程都是為了保障學校體育整體目標的實現，但在這些具體的工作當中有對學生發展起直接作用的工作，也有對學生發展起間接性作用的工作，比如體育課、課外體育活動等這些過程性子系統作用對象是學生，對學生發展起直接性作用，也就對學校體育工作目標實現起到直接作用，而場地器材、經費這些條件子系統作用的對象是過程子系統，是通過影響體育課、課外體育活動等過程子系統進而影響學生發展的，他們對學校體育工作目標實現起間接作用.因此，考察學校體育工作目標的達成度主要是考察學校體育工作的過程子系統目標達成情況，在此也可以稱過程子系統的各項工作為學校體育工作的核心工作.

2 學校體育核心工作的具體分析

學校體育工作最直接、最重要的利益相關者是學生，在促進學生發展的過程中，學校體育各項核心工作所承擔的角色、任務和目標是有所區別的，本文試圖將這一邏輯關系進行深入的分析.

2.1 體育課教學

體育課教學是指在體育教師和學生的共同參與下，利用有效的教育媒介和有針對性的教學方法，指導學生掌握體育與健康知識和技能、傳承體育文化、增強學生體質、培養體育能力的一種有組織的教育過程.[1]

主要內容：體育文化的傳承，即運動知識和運動技能.

組織形式：班級教學（常見）、男女分班教學.

參與的主體：全體學生.

活動時間：小學1～2年級每周4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時.

目標：第一，運動參與目標.第二，運動技能目標.第三，身體健康目標.第四，心理健康目標.第五，社會適應目標，見圖1.

圖1 體育教學目標導向圖

2.2 課外體育活動

課外體育活動與體育課教學一起共同為實現學校體育目標服務，通過課外體育活動學生不僅可以鞏固體育課上習得的知識和技能，還可以充分發揮主體性作用，培養學生的創造力，促進學生個性的發展.

一般認為課外體育活動是指學生在學校內利用課前、課間和課后等時間，參與課間操、廣播體操以及多種多樣健身活動，從而達到增強體質、增進健康、獲得全面發展的目的.本文根據研究需要把課外體育活動的表現形式界定為：早操、課間操和課外體育鍛煉.[2]178

主要內容：第一，體育與健康課所教授的運動技能.第二，學生自主選擇活動內容，以健身操和健身活動內容為主.

組織形式：全校性或年級活動、班級活動和小組活動、俱樂部活動、小團體活動、個人鍛煉活動.

參與的主體：全體學生.

活動時間：小學每周安排至少3次課外體育活動，保證學生每天有1小時參加體育鍛煉.

目標：第一，增強體質，增進健康.第二，鞏固體育課上學到的基本知識、基本技術和基本技能.第三，緩解學習壓力，提高學習效率.第四，培養學生運動興趣，促進終身體育意識形成.第五，課外體育活動能極大地促進學生的心理健康和社會適應能力的健康發展.

2.3 課余體育訓練

學校課余體育訓練是指利用課余時間，對部分具有體育天賦或運動特長的學生進行系統的運動訓練，旨在提高他們的身心素質和技術水平，為國家培養后備體育人才.[2]189

參閱《學校體育學》和《學校體育工作條例》，結合當前社會需求，本研究將課余體育訓練的內容、組織形式、參與文體、活動時間、目標設定如下：

內容：以專項為依據設置具體訓練內容和訓練計劃，并嚴格遵守.組織形式：學校運動隊、基層訓練點、體育特長班、體育俱樂部.參與主體：少數具有運動天賦或運動特長的學生.

活動時間：第一，欲通過體育特長接受更高層次教育的學生基本在考學那年每周訓練時間較長.第二，大部分的訓練是在比賽前進行臨時幾個月的訓練.

目標：第一，發展少數學生的競技能力，提高運動成績.第二，為國家培養高質量體育后備人才.第三，培養少數學生良好品質，提高適應能力.

2.4 課余體育競賽

課余體育競賽是指利用課余時間，組織學生以個人或集體的形式參與各種體育比賽，以取得比賽勝利為目的，根據一定規則進行個人或集體的體能、技術、心理等競技能力的比賽.[2]211

參閱《學校體育學》和《學校體育工作條例》，結合當前社會需求，本研究將課余體育競賽的內容、組織形式、參與主體、活動時間、目標設定如下：

內容：不同類型體育運動項目，包括競技性的、趣味性和健身性的運動項目.

組織形式：主要是學校運動會、單項娛樂性比賽、季節性單項比賽、體育節或體育周、體育文化節、校際間交流比賽.

參與主體：面向全體學生.

活動時間：每年有幾次，比如校運會、冬季長跑等.

目標：第一，培養學生競爭意識.二，培養學生合作精神和集體責任感.第三，培養學生自信心.第四，提高學生運動技能水平.

3 學校體育核心工作主要目標側重的分析

3.1 體育課教學主要目標側重分析

體育課教學目標是學校體育目標的重要組成部分.它是指在特定時間和范圍內的體育教學過程中，體育教師和學生預期所要達到的教學結果和基本標準.體育課教學目標是整個體育教學的出發點和最終歸宿，并在一定程度上決定著體育教學的發展方向.

王策三在《教學論稿》中說到：“體育課的根本職能就是為學生提供維持身體健康和進行科學體育鍛煉的知識和方法.而要通過體育課來對學生體質產生多少積極性影響是第二位的.”[3]

周登嵩教授認為體育教學的目標和學校體育的總目標是有一些區別的，通過每周兩三節體育課去實現增強學生體質的目標是不太現實的，也就是說，體育教學直接目標并不是去增強體質，而是在掌握知識技能、培養學生的體育興趣和創新能力，在此過程中，盡最大可能去發展學生的體質.由此看來，增強體質就是體育教學的次要目標了，但就長遠而言，增強體質是我們期望通過體育教學而達到的宏觀目標之一.[4]

首先體育課的主要內容是體育知識和體育技能的傳授，以此為媒介進而發展學生的體質健康、心理和社會適應能力.體育課教學最直接的目標就是教給學生運動的知識，傳授給學生運動的技能.其次，從體育課的授課時間來看，小學一二年級每周是4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，而且每節體育課的時間是40分鐘.在這么短的時間內，教師僅傳授運動技能的時間都捉襟見肘，更別提重點放在運動負荷、提高學生體質方面了，當然在體育課的教學中對學生的體質、心理和社會適應方面肯定會產生一定的影響，但在具體工作中還是應抓住問題的核心，切不可顧此失彼.再次，從教學的組織形式和受眾對象來看，當前的體育課教學主要還是以班級為單位，面向全體學生.在走訪的過程中發現，現在的班容量一般在40、50人左右，更有甚者超過了60人，面對這樣龐大的教學對象，教師能保證大部分學生在有限的時間掌握好本節課傳授的運動技能就已經相當不容易，如果再強調提高學生其他方面能力，顯然是不可能的.從管理學角度來看，學校體育各項工作應當分工協作，相互補充，重點完成各項工作的本職任務.

綜上，我們可以把體育課教學的目標分為直接目標和間接目標.體育課教學的直接目標是指傳授給學生相應的體育技能和知識，間接目標是指學生在練習運動技能的同時，附之以一定的負荷，進而提高學生體質健康水平、發展學生的心理和社會適應能力、提高學生運動興趣等.因此在體育課教學當中應當以運動技能和知識的學習為主線，即體育教師通過教學過程中運動技能的傳授，使其獲得豐富的運動情感體驗，進而培養學生運動的興趣和體育習慣，形成積極樂觀的生活態度，增強其社會適應能力.

3.2 課外體育活動主要目標側重分析

3.2.1 課外體育活動的特性

課外體育活動是伴隨著社會經濟的發展和文明的進步以及人們對于體育認識的逐步深入才逐漸發展并確立起來的.如前所述，第一，課外體育活動不是因教育而生，而是社會的發展對于人的發展提出了更高的要求，學校體育的目標實現除了需要體育課外還需要借助課外體育活動這種獨特的形式進行補充，即，課外體育活動是為了滿足現代社會發展對學校教育發展的要求，從而被納入到學校教育計劃的.因此，課外活動與體育課程教學相比，在目的任務、組織形式、內容、方法等方面都存在著顯著的區別.第二，課外體育活動被納入學校體育教育計劃的一個重要原因在于隨著社會的進步，學校教育規模不斷擴大，在校生人數迅速增加，人與人之間的關系就有可能變得復雜，而課外體育活動成為學生發泄剩余精力和不良情緒的有效渠道，對于維持學校正常的教學秩序具有積極的意義.同時，為了挖掘其更多的功能和價值，人們需要不斷增加其計劃性以增強其教育功能，更好地服務社會，其主要表現為不同社會發展時期，課余體育活動不同的活動模式，但需要明確的是，這正是由于特定歷史階段的現實和教育發展需要所決定的.第三，必須明確課外體育活動在整個學校教育中的價值和地位，課外體育活動并不是體育課簡單的延伸和拓展，更重要的在于它是學校體育和學校教育的重要組成部分.

3.2.2 課外體育活動主要完成的任務及目標

課外體育活動是學校教育的一部分，與學校教育的諸多環節緊密聯系、相互促進，共同完成培養現代社會發展所需要的、能適應現代社會環境的完整的人的重要任務，以滿足社會發展的需要.現代學校處于不斷地進步與發展過程中，要適應社會的發展、滿足社會對于教育的基本要求就必須使學校內部組成部分的功能得到最大的優化.學校體育作為教育系統下的一個獨立子系統，也是由不同工作環節組成，其各個環節各具特色，其主要功能也存在明顯的差異.它們之間雖然存在著一定的聯系，但在實際工作當中必須要認真地加以區分，不斷優化結構，才能最終獲得更大的整體效益.課外體育活動作為實現學校體育目標的一個主要途徑，其在受眾對象、活動時間、活動內容、組織形式等方面都不同于體育課教學.

首先從接受對象的角度看，課外體育活動的受眾對象是全體學生，和體育課教學的受眾對象是一致的，學生可以在課外體育活動中盡情地施展自己的個性，有利于學生的個性化發展.其次課外體育活動的時間與體育課的時間相比，要充裕很多，“七號文件”對課外體育活動的時間做出了明確的規定以確保學生每天參與體育活動的時間，在這段時間內學生可以進行自由的體育活動，一方面可以對體育課上所學的技能進行鞏固和練習；另一方面可以選擇自己喜愛的體育活動，比如籃球、足球等.在活動的過程中，學生可以承受一定的運動負荷，同時也會掌握必要的鍛煉方法，進而提高學生各項身體素質，增強學生體質.再次，從活動內容來看，課外體育活動除了學校規定的早操、課間操、眼保健操等內容外，學生的練習項目大多時候是自主選擇的，這樣學生就會從事他比較喜歡的項目，從中找到運動的樂趣，進而激發體育參與熱情，培養體育興趣，形成體育習慣.最后，課外體育活動的組織形式主要是由班級或小組組成，這樣學生之間會進行頻繁的互動進行交往，在無形中進行合作以及各種角色的扮演，這樣不僅培養了學生集體協作的體育意識，還增強了學生良好的社會適應能力.

綜上，課外體育活動的主要側重目標應為：促進學生身體健康，培養體育興趣，提高學生心理健康水平和社會適應能力.

3.3 課余訓練主要目標側重分析

從課余體育訓練的受眾對象來看，主要是部分在體育方面有一定天賦和有某項運動特長的學生.訓練的內容主要是一些專項化的練習，由教練員制定嚴格的訓練計劃來實施.組織形式主要是學校代表隊.通過走訪調查發現，即將要升學的學生，訓練時間較長，幾乎每天都會參加訓練；沒有升學任務的一般的校代表隊的骨干，基本是在大賽前，比如校運會或者更高級別的運動會才會加緊訓練，訓練時間較短.

綜上，學校課余體育訓練的目標側重主要體現在以下幾個方面：第一，發展部分學生的身心素質和技術水平，在比賽中取得優異成績.第二，為國家培養體育后備人才.

3.4 課余體育競賽主要目標側重分析

中央“七號文件”明確規定，各級各類學校要定期舉行形式多樣的體育運動會，積極開展豐富多彩的體育競賽活動；各級相關教育行政機構要按要求組織綜合性或專項性體育運動會，并對學校舉辦的學生運動會給予一定的支持和指導；各級各類學校每年要定期召開春、秋季運動會，并經常組織班級間、年級間的體育競賽活動.[5]

課余體育競賽的受眾對象比較廣泛，是全體學生，目的是為了讓每一個學生都有機會參與競賽.為了提高運動技能水平他們必須在平時加緊練習，而鍛煉的大部分時間集中在學校課外體育鍛煉時間段.單單從課余體育競賽和課外體育鍛煉的角度來說，課余體育競賽具有提高學生運動技能的功能，但遠不及課外體育鍛煉在提升學生運動技能的作用大，因此課余體育競賽的目標側重不應放在運動技能提高上.

課余體育競賽的組織形式多是集體形式.一方面，學生團體在體育競賽活動中擁有共同的目標和集體榮譽追求，他們需要相互支持，共同面對、困難和挫折.這對在合作中培養學生的集體主義精神和團隊意識，并對學生未來適應社會具有積極地意義.另一方面，在集體活動的過程中，學生會主動或被動的扮演各種不同的角色，這可以使學生在模擬環境中體驗現實生活中的各種角色，并在各種體育競賽活動中增加情感體驗，認識和理解社會角色之間的地位、作用以及他們之間的權利與義務關系，從而在不斷的學習中掌握不同社會團體與不同社會領域的行為規范.從社會結構的角度看，人的社會化本質就是角色承擔的過程.這種“預演式”的角色扮演，對于發展學生的社會適應能力具有明確而又顯著的效果.

在課余體育競賽中，學生可以體會到成功后的自豪感和失敗后的挫敗感，也可以使學生在友善、團結、平等的輿論環境和運動氛圍中，通過同學間的相互評價和自我評價，體驗到友誼、贊揚、批評、激勵等各種復雜的情感體驗，這是對學生情感能力的一種提升.在比賽中，學生會體會到身體的不適，會有心理的壓力，還會感受到運動的“極點”等.在整個競賽過程中，學生反復地經歷著失敗與挫折的洗禮，并逐步形成抗壓和自我調整的能力，培養堅韌的意志品質.在體育競賽中，學生可以獲得日常生活中難以體驗到的身體感受，這種體育競技體驗能夠使激發人的挑戰心理，克服自身的懦弱心理.形成自我客觀評價的習慣，正確地看待成功與失敗，在增強榮譽感的同時培養學生的自信心，形成積極樂觀的生活態度.

綜上所述，我們可以很清晰地把課余體育競賽目標的側重點歸結為：第一，增強學生的社會適應能力；第二，培養學生良好的心理品質和人生態度.

4 結論

1）體育課教學的主要目標是對學生進行體育技能和文化的傳授.

2）課外體育活動的主要目標是增強學生的身心健康和形成良好的社會適應能力.

3）課余體育訓練的主要目標是提高少數學生的體能和技術水平，為國家培養后備體育人才.

4）課余競賽的主要目標是培養學生良好的心理素質和社會適應能力.

[1] 沈建華，陳融.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2010:32.

[2] 潘邵偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[5]教育部,國家體育總局.關于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質的意見（教體藝[2006]5號）[[EB/OL].（2006-12-20）[2016-12-20].http://www.jxjxzx.com/Article/zcfg/200704/20070425152920.html.

Reconsideration of the Targets of Physical Education

WENG Pengfei,WANG Menghua,SUN Zhongjun,LIU Hankun
(School of Physical Education and Health,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

The method of literature review and logic analysis are employed to study teaching,extracurricular activities,extracurricular training and extracurricular contests of physical education.The main tasks and targets of these jobs have been determined by comparing their differences and connections in order to direct the performance of physical education and accompany the total target of education.

physical education;targets of physical education;education system

G807

A

1009-8445（2017）05-0073-06

2017-01-09

創新強校專項廣東省教育廳青年創新類校內孵化項目（504-20160182）

溫朋飛（1987-），男，河北石家莊人，肇慶市肇慶學院體育與健康學院講師，博士.

劉漢坤（1968-），廣東郁南人，肇慶市肇慶學院體育與健康學院副教授，碩士.

（責任編輯：宋先紅）