泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的研究

薛娟娟

長(zhǎng)治學(xué)院 山西長(zhǎng)治 046000

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的研究

薛娟娟

長(zhǎng)治學(xué)院 山西長(zhǎng)治 046000

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，個(gè)性化學(xué)習(xí)的備受重視，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。如今的泛在學(xué)習(xí)，迫切需要個(gè)人學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)支撐。分析了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的涵義及其構(gòu)建的必要性，探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能，并設(shè)計(jì)了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的功能模塊簡(jiǎn)圖。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；個(gè)人學(xué)習(xí)空間；個(gè)性化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)的普及和無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地發(fā)生著變化。前幾年我們還在研究E-Learning，M-Learning，如今泛在學(xué)習(xí)正在成為一種新的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)的出現(xiàn)，使人們意識(shí)到任何人可以在任何地方、任何時(shí)間借助一定的科技工具來(lái)獲得自身所需的知識(shí)信息[1]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息的分散性、易得性、快捷性，使得人們能夠快速地獲取到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但往往很難做到資源與需求的有效匹配。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)信息往往是零散、片段化的，內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，甚至很多信息是重疊的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者查找資源時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)者也容易被網(wǎng)絡(luò)中的無(wú)關(guān)信息所干擾，無(wú)法集中注意力圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這種情況下，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間就顯得尤為重要。個(gè)人學(xué)習(xí)空間在幫助學(xué)習(xí)者整合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下松散知識(shí)信息的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，是當(dāng)前關(guān)注度較高的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。此外，還能夠根據(jù)用戶(hù)信息了解其學(xué)習(xí)偏好，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的個(gè)性化推送。

1 個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念

個(gè)人學(xué)習(xí)空間，又稱(chēng)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，英文全稱(chēng)為Personal Learning Environment，簡(jiǎn)稱(chēng)PLE。被廣泛認(rèn)可的一種個(gè)人學(xué)習(xí)空間定義為：一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式[2]。筆者則認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)空間是集多種學(xué)習(xí)功能于一體的一種新型的在線(xiàn)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)包括個(gè)性化資源檢索、個(gè)人知識(shí)管理、在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流以及學(xué)習(xí)資源共享等方面。個(gè)人學(xué)習(xí)空間依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求呈現(xiàn)不同的信息，因此可以彌補(bǔ)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中批量教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)者以符合自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需要開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)資源的多源性造成了信息的泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力尋找合適的學(xué)習(xí)資源，而個(gè)人學(xué)習(xí)空間在一定程度上可以解決這一問(wèn)題。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以把相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重整，不但查缺補(bǔ)漏，而且還將冗余信息進(jìn)行刪減，很大程度上提高了學(xué)習(xí)資源再次檢索與提取的速率。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)空間支持學(xué)習(xí)者自主管理，使得學(xué)習(xí)資源更具針對(duì)性，也使得有效學(xué)習(xí)成為可能。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的研究

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)往往是松散的、碎片化、割裂的，不能智能地形成一定的體系。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行檢索、收集、整理，最終將零碎的學(xué)習(xí)資料整合成為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。這一過(guò)程相當(dāng)于建立一個(gè)個(gè)人知識(shí)庫(kù)，使得學(xué)習(xí)者能夠快速有效地獲取學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單化和學(xué)習(xí)結(jié)果的高效化。

2.1 個(gè)人學(xué)習(xí)空間所需實(shí)現(xiàn)的功能分析

在對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念及其建構(gòu)的必要性有了一定認(rèn)識(shí)后，接下來(lái)探討個(gè)人學(xué)習(xí)空間所需具備的功能。

2.1.1 學(xué)習(xí)資源的快速獲取

對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取即為對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集，包含信息的檢索、導(dǎo)入以及轉(zhuǎn)載。由于個(gè)人學(xué)習(xí)空間屬于虛擬學(xué)習(xí)空間，用戶(hù)可以隨時(shí)隨地通過(guò)終端設(shè)備來(lái)訪問(wèn)云端，進(jìn)入自己的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，因此需要實(shí)現(xiàn)快速導(dǎo)入一些現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，如課件、視頻、文獻(xiàn)等，充實(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，也便于后續(xù)的隨時(shí)隨地訪問(wèn)。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)配備關(guān)鍵字檢索小插件，用來(lái)檢索平臺(tái)內(nèi)部所有的開(kāi)放性資源，方便學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)載或收藏。

2.1.2 學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)分級(jí)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)者收集的資料，常常會(huì)有一些冗余信息、無(wú)關(guān)內(nèi)容或是有所遺漏，因此對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)整理很重要。對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)整理是一個(gè)對(duì)已有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、分類(lèi)歸納、鑒別真?zhèn)巍⑻蕹裏o(wú)關(guān)的過(guò)程。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)資源分類(lèi)整理后可以以目錄樹(shù)的形式呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)細(xì)化，實(shí)行分類(lèi)分級(jí)存放，保障學(xué)習(xí)者能夠快速找到所需內(nèi)容。

2.1.3 學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推送

用戶(hù)在注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間時(shí)，要求填寫(xiě)個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，用戶(hù)還可以關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。因而平臺(tái)就可以從用戶(hù)注冊(cè)的信息和關(guān)注的內(nèi)容來(lái)獲得用戶(hù)偏好，從而推薦給用戶(hù)經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選和整理之后的資源。一方面是人工推送，由管理人員依據(jù)某類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和用戶(hù)的個(gè)人情況選擇合適的資源主動(dòng)地推送給用戶(hù)；另一方面是智能推送，先收集用戶(hù)的學(xué)習(xí)情況和瀏覽歷史，做出科學(xué)的分析，總結(jié)出用戶(hù)可能感興趣的板塊，自動(dòng)推薦相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)用戶(hù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.1.4 為用戶(hù)提供編輯空間

有了前面3個(gè)功能的保障，學(xué)習(xí)者就可以順利地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)有自己的心得體會(huì)，因此需要為其提供相應(yīng)的空間進(jìn)行記錄存儲(chǔ)。這一空間的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的批注、學(xué)習(xí)感悟、總結(jié)、甚至是疑惑，無(wú)論是哪類(lèi)內(nèi)容其記錄的都是原創(chuàng)性知識(shí)。原創(chuàng)知識(shí)的長(zhǎng)期積累，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)習(xí)者在某方面的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.1.5 實(shí)現(xiàn)信息交流和資源共享

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)有疑惑的時(shí)候。個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)互動(dòng)交流的虛擬空間。此外，為了更好地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)他人的空間，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享，這一內(nèi)容可以是整理好的學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)習(xí)者的原創(chuàng)知識(shí)。信息的交流和共享有助于形成學(xué)習(xí)共同體，從而探討相同主題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.1.6 個(gè)人學(xué)習(xí)空間的自主設(shè)計(jì)

在以往的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，常常以堆疊的教學(xué)內(nèi)容資料作為學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致其難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。個(gè)人學(xué)習(xí)空間則以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)習(xí)者自行收集并建立符合自身需求的知識(shí)體系，平臺(tái)也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的偏好、需求及關(guān)注點(diǎn)推薦合適的有助于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源[3]。此外，學(xué)習(xí)者可以自己進(jìn)行空間的設(shè)計(jì)，使其真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主性。

2.2 個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能模塊的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上個(gè)人學(xué)習(xí)空間所要實(shí)現(xiàn)的功能分析，可得出圖1。

圖1 個(gè)人學(xué)習(xí)空間的功能模塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖

2.2.1 公共首頁(yè)

公共首頁(yè)是整個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)的首頁(yè)，主要包括：推送熱門(mén)內(nèi)容和站內(nèi)學(xué)習(xí)資源的快速檢索，為學(xué)習(xí)者查找所需知識(shí)提供便捷途徑。

2.2.2 學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)者個(gè)人空間主要包括個(gè)人信息、資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間和留言區(qū)等。在此模塊中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)和裝扮個(gè)人學(xué)習(xí)空間。在資源庫(kù)中不僅有學(xué)習(xí)者主動(dòng)存儲(chǔ)到云端的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，還有平臺(tái)依據(jù)學(xué)習(xí)者的偏好所推送的學(xué)習(xí)資源，這一部分充分體現(xiàn)了平臺(tái)的智能化和資源的多樣化。在學(xué)習(xí)空間部分，學(xué)習(xí)者可以閱讀文本信息、學(xué)習(xí)課件內(nèi)容、觀看視頻資料等；同時(shí)，學(xué)習(xí)者亦可將自身的感悟、成果、心得體會(huì)進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)一步完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。留言區(qū)則為訪客即其他學(xué)習(xí)者來(lái)訪時(shí)提供留言空間，便于學(xué)習(xí)者間及時(shí)的交流和探討。

2.2.3 互動(dòng)交流區(qū)

互動(dòng)交流區(qū)用于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交流、解決疑惑等，相較學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間的留言區(qū)，其具有更好地開(kāi)放性，平臺(tái)的所有成員均可參與進(jìn)來(lái)討論，有助于形成學(xué)習(xí)共同體。

圖1中所列出的只是平臺(tái)的部分功能，除這些模塊外應(yīng)當(dāng)還有管理監(jiān)督模塊、用戶(hù)信息模塊、云儲(chǔ)存技術(shù)及協(xié)同過(guò)濾技術(shù)等的支持，才能保障個(gè)性化學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而有所改變。例如，課堂利用的多媒體資源、線(xiàn)下布置家庭作業(yè)等，但為了能夠滿(mǎn)足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求，只能進(jìn)行批量教學(xué)，并不能做到因材施教，而個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)模式的這一不足。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求來(lái)充實(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)空間提供了環(huán)境支持，也更能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，相信在不久的將來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)空間將會(huì)成為一種主流的學(xué)習(xí)方式。

[1]龐春紅,酈曉寧.泛在學(xué)習(xí)的多維透視[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(5):107-111.

[2]郁曉華.個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)視角下自主學(xué)習(xí)的建模與實(shí)現(xiàn)[D].上海:華東師范大學(xué),2012.

[3]畢家娟,陳琳,宋鹽兵.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5):9-13.

Study on PLE in U-Learning

Xue Juanjuan
Changzhi University,Changzhi,046000,China

With the advance of technology and more concern of personalized learning,traditional learning has already cannot satisfy people’s personalized needs of knowledge.Today's U-Learning requires Personal Learning Environment as a technical support.This paper analyzes the meaning of PLE and the necessity of its construction and discusses the function that PLE needs.In the end,the function module of PLE has been designed.

U-Learning;PLE;individual development

薛娟娟，碩士，助教。