“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式探索研究
——以“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”為例

鄭行軍

（福鼎第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式探索研究
——以“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”為例

鄭行軍

（福鼎第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

信息通信技術(shù)的高速發(fā)展使得人們獲得知識(shí)的途徑變得多樣化，與此同時(shí)，學(xué)校中的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化。在物理習(xí)題教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生在線預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)探究、課后在線交流提升、在線檢測(cè)評(píng)價(jià)等實(shí)施環(huán)節(jié)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)和物理習(xí)題課程融合應(yīng)用，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩，讓教學(xué)效果更加切實(shí)高效。

互聯(lián)網(wǎng)+；物理習(xí)題教學(xué)；教學(xué)模式

一、問題的提出

著名的物理學(xué)家薛定諤認(rèn)為習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)、理科教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生必須認(rèn)真完成精心設(shè)置的物理習(xí)題[1]。高效的習(xí)題教學(xué)對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著極其重要的影響，科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)不僅可以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。近幾年隨著信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的發(fā)展模式已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域并引起巨大的教育變革，如何將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新一代信息通信技術(shù)有效地融入到物理習(xí)題教學(xué)過程中，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性是當(dāng)下物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課前預(yù)習(xí)、設(shè)問答疑、互動(dòng)探究、課后測(cè)試、自動(dòng)閱卷、數(shù)據(jù)分析……教學(xué)中的這一切活動(dòng)都可以在線上進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)有效融合。筆者進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”探索研究的主要目的是，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的物理習(xí)題教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能等教育形式在物理習(xí)題教學(xué)中成為可能，借以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”提供一個(gè)這樣的教學(xué)模式：教師通過平臺(tái)提供教學(xué)課程、發(fā)布教案等相關(guān)課程資源并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)、完成指定測(cè)試及與師生討論互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)進(jìn)行信息數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)歸檔。教學(xué)實(shí)施過程中，在課前教師根據(jù)不同的習(xí)題類型利用平臺(tái)提供物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)導(dǎo)學(xué)資料及時(shí)統(tǒng)計(jì)、審核和匯總學(xué)生提交的任務(wù)處理情況。課中根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活采用各種教學(xué)方法，通過不同的思維方法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理模型的認(rèn)知度、物理習(xí)題的應(yīng)用能力，使線上和線下教學(xué)能夠有效結(jié)合起來。在這期間學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師依據(jù)資源平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息對(duì)學(xué)生解答疑惑、講解要點(diǎn)、布置任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。課后教師通過平臺(tái)匯總問題、交流互動(dòng)、布置作業(yè)和檢測(cè)試題、發(fā)布新課任務(wù)（如圖1）。相應(yīng)地，學(xué)生通過交流互動(dòng)平臺(tái)解決遺留問題，完成布置的作業(yè)和檢測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，接受新課內(nèi)容，開始下一課程的學(xué)習(xí)（如圖2）。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式中教師的任務(wù)

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式中學(xué)生的任務(wù)

（二）教學(xué)過程

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先完成設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)建輔助資源庫(kù)的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)單以文字、圖表等形式呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)、問題集錦等[2]，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)測(cè)試以考查學(xué)生對(duì)于概念的理解、物理思想和解題方法運(yùn)用、物理題型的構(gòu)建和解題策略實(shí)施為主要目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試習(xí)題，并將其作為檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的一種重要手段。教師還可以創(chuàng)建課程專用聊天室和留言板，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)留言提問、交流反饋、主題研討等。資源庫(kù)的創(chuàng)建工作以微課（微視頻）為中心，包括輔助課件、教案、自主測(cè)試、優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和物理課程的知識(shí)特點(diǎn)及技能要求，作為課程主要資源的微視頻的制作需要細(xì)分為多個(gè)單元模塊，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。

2.學(xué)生在線預(yù)習(xí)

學(xué)生登錄平臺(tái)按照教師布置的課程學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立本節(jié)課程的知識(shí)體系。通過觀看教師在平臺(tái)發(fā)布的微課及資源庫(kù)中的課件、教案及相關(guān)素材等，了解對(duì)應(yīng)課程中相關(guān)物理概念界定和詮釋、物理思想方法的應(yīng)用、物理題型的呈現(xiàn)及解題策略。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)鉆研，深度探索。

學(xué)生在完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)后登錄平臺(tái)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)板塊中自主檢測(cè)卷來檢查學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)的后臺(tái)管理評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在交流互動(dòng)中提出的問題進(jìn)行采集、整理并反饋給任課教師；對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和檢測(cè)試題答案進(jìn)行批改并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學(xué)生。學(xué)生可以通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和評(píng)測(cè)結(jié)果了解自己對(duì)于課程掌握的程度，同時(shí)教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂教學(xué)的順利展開打好基礎(chǔ)。

3.課堂互動(dòng)探究

在課堂教學(xué)過程中，首先，教師可利用知識(shí)梳理拓展、題型典例應(yīng)用探究等教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高和升華，解決學(xué)生可能容易忽視的問題，以加深其對(duì)題型中基本知識(shí)點(diǎn)的理解。在題型典例應(yīng)用探究環(huán)節(jié)教師選擇的例題應(yīng)具有代表性和針對(duì)性，能與學(xué)生在線上掌握的物理題型緊密銜接，能暴露學(xué)生在解答過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，從而便于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)題型的命題方向和解題策略的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理模型認(rèn)識(shí)的進(jìn)階發(fā)展。其次，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所涉及的問題進(jìn)行歸類匯總，整理出若干典型主題，并根據(jù)問題難易程度以自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。[3]在這個(gè)過程中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)或集體講解，聽取并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的潛在問題，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)[4]。最后，再總結(jié)陳述，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知能體系的自主建構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)的自我提升。

4.課后在線交流提升

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)的互動(dòng)交流板塊，對(duì)課堂學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的交流討論，重點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的物理概念、題型和解題策略發(fā)表個(gè)人看法及疑問，進(jìn)行反思和總結(jié)，通過師生、生生間的在線交流，獲得多元化的信息反饋。最后教師提出本節(jié)課拓展任務(wù)或后續(xù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生進(jìn)行深入活動(dòng)探究以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)與技能的鞏固和升華。

5.在線檢測(cè)評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式重要的組成部分。學(xué)生登錄平臺(tái)完成教師布置的習(xí)題作業(yè)或檢測(cè)試卷，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)及物理思維方法的掌握程度。學(xué)生完成習(xí)題后，計(jì)算機(jī)后臺(tái)評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和檢測(cè)卷進(jìn)行在線批改，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合分析，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學(xué)生，并提供智能化建議。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，在后續(xù)的課堂教學(xué)中就可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施策略，通過搭建切實(shí)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的混合教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”的教學(xué)案例

以高中物理魯科版選修3-1第六章第3節(jié)洛倫茲力的應(yīng)用習(xí)題課“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”為例，說明“互聯(lián)網(wǎng)+”與物理習(xí)題教學(xué)融合應(yīng)用的過程。

（一）教材內(nèi)容與目標(biāo)分析

1.教材內(nèi)容

本課主要任務(wù)是拓展帶電體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，內(nèi)容不僅涉及洛倫茲力作用下的動(dòng)力學(xué)問題，而且涉及平衡問題、動(dòng)態(tài)分析問題和功能問題。題設(shè)通常與平面圖形的幾何關(guān)系相聯(lián)系，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)字知識(shí)綜合分析和解決物理問題的能力，屬于難度較大的一項(xiàng)考題。

2.學(xué)習(xí)者特征

本節(jié)內(nèi)容主要要求學(xué)生在理解洛倫茲力基本公式的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)公式進(jìn)行拓展題型分析和有效解題。由于在確定運(yùn)動(dòng)軌跡的過程中往往涉及一系列問題的綜合分析和應(yīng)用，所以對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力要求較高。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道復(fù)合場(chǎng)模型界定和帶電體在復(fù)合場(chǎng)中常見的運(yùn)動(dòng)形式；理解帶電體在不同復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的分析思路。

過程與方法：通過對(duì)場(chǎng)組合模型的歸納與分析，掌握復(fù)合場(chǎng)問題常見的命題設(shè)計(jì)及解題策略，接受科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探究知識(shí)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用數(shù)學(xué)原理構(gòu)建物理模型，幫助學(xué)生建立模型化學(xué)習(xí)的物理思維，為學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過程設(shè)計(jì)各種實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，做到愛學(xué)習(xí)、愛探究，產(chǎn)生愛物理、愛科學(xué)的熱情。

4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解復(fù)合場(chǎng)問題的命題方向與解題策略，構(gòu)建復(fù)合場(chǎng)問題系統(tǒng)的解題思路。由于在確定帶電體運(yùn)動(dòng)軌跡的過程中往往涉及復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的分析、隱含條件的判斷、運(yùn)用數(shù)學(xué)的圓和三角形的知識(shí)聯(lián)立求解，所以學(xué)生感覺困難較大，成為教學(xué)的難點(diǎn)。

5.教學(xué)方法

教師在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，整合多種教學(xué)策略，通過線上、線下逐次引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，最終構(gòu)建復(fù)合場(chǎng)問題的知識(shí)體系。課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻及相關(guān)課程素材環(huán)節(jié)采用的是講授法和自主學(xué)習(xí)法；課堂問題整理分析和系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)采用的是歸納法、直觀演示法、問題討論法；課后學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)采用的是討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：微課資源創(chuàng)建

微課資源包括本節(jié)課相關(guān)的教案、素材、微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻根據(jù)復(fù)合場(chǎng)問題的知識(shí)特點(diǎn)和技能要求錄制成5個(gè)單元模塊：復(fù)合場(chǎng)概念要點(diǎn)詮釋；復(fù)合場(chǎng)模型——以直線運(yùn)動(dòng)為命題條件；復(fù)合場(chǎng)模型——以勻速圓周運(yùn)動(dòng)為命題條件；復(fù)合場(chǎng)模型——以附加接觸面為命題條件；復(fù)合場(chǎng)模型——以一般型曲線運(yùn)動(dòng)為命題條件。每個(gè)視頻錄制的時(shí)間大致控制在5—10分鐘。

2.自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳遞

學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自主觀看微課視頻和拓展資料，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備能力、知識(shí)消化能力和知識(shí)需求等情況，合理安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度等，形成對(duì)“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”模型的知識(shí)構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有：復(fù)合場(chǎng)的概念界定、復(fù)合場(chǎng)的組合模式分類、軌跡模型的構(gòu)建及解題策略。其中軌跡模型的構(gòu)建及解題策略是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻的同時(shí)，可借助互動(dòng)交流平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，解決自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，形成清晰的知識(shí)鏈條，為后續(xù)的課堂提升做準(zhǔn)備。

3.課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：知識(shí)內(nèi)化

課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行細(xì)化整理，對(duì)概念進(jìn)行再挖掘，歸納出“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”的解題關(guān)鍵點(diǎn)：①帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)取決于帶電粒子所受的合外力和初速度，因此應(yīng)把帶電粒子的運(yùn)動(dòng)情況和受力情況結(jié)合起來分析；②研究帶電體在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵是分析其運(yùn)動(dòng)軌跡及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再根據(jù)幾何關(guān)系和物理規(guī)律求解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)合場(chǎng)模型的認(rèn)識(shí)程度。然后拋出幾個(gè)典型復(fù)合場(chǎng)例題供大家討論，其中又以模型的分析和解題為重點(diǎn)，通過比較不同復(fù)合場(chǎng)模型的特征引導(dǎo)學(xué)生探究復(fù)合場(chǎng)問題的命題方向和解題策略，加深對(duì)復(fù)合場(chǎng)模型的理解。

4.在線檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：反饋與評(píng)價(jià)

通過課前的自主學(xué)習(xí)、課堂教師的歸類拓展探究，學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”的模型構(gòu)建和解題策略有了更深入的了解。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體掌握情況和了解學(xué)生在處理習(xí)題問題過程中的思維進(jìn)階，教師可在資源平臺(tái)中布置一定的作業(yè)或同步測(cè)試，將習(xí)題情境設(shè)置適當(dāng)細(xì)化，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在解題時(shí)的思維變化及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，而不是簡(jiǎn)單的習(xí)題答案結(jié)果。如下面的例子：

如圖所示，豎直固定一截面為正方形的絕緣方管，高為L(zhǎng)，空間存在與方管前面平行且水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)E和水平向左的勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，將帶電量為+q的小球從管口無初速度釋放，小球直徑略小于管口邊長(zhǎng)，已知小球與管道的動(dòng)摩擦因數(shù)為，管道足夠長(zhǎng)，則：

（1）小球從釋放到底端過程中（ ）

A.小球先加速再勻速

C.系統(tǒng)因摩擦而產(chǎn)生的熱量為

D.小球減少的機(jī)械能大于產(chǎn)生的熱量

（2）本題物理軌跡模型是（ ）

A.帶電體在復(fù)合場(chǎng)中做直線運(yùn)動(dòng)

B.帶電體在復(fù)合場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)

C.帶電體在附加接觸面上運(yùn)動(dòng)

D.帶電體在復(fù)合場(chǎng)中做變加速曲線運(yùn)動(dòng)

解析：本題可采用這樣的思路：分析小球的受力情況，判斷小球下落過程的加速度和速度的變化→由動(dòng)態(tài)分析的結(jié)果分析小球速度最大時(shí)的受力特點(diǎn)（a=0）→根據(jù)平衡方程求出小球運(yùn)動(dòng)的最大速度→利用動(dòng)能定理求出摩擦力做功即系統(tǒng)產(chǎn)生的熱量，根據(jù)功能關(guān)系判斷小球機(jī)械能變化與熱量的關(guān)系。因此，由解題思路得（1）題的答案為A、B。帶電小球由絕緣方管中靜止釋放，由題設(shè)條件可判斷軌跡模型為附加接觸面上的運(yùn)動(dòng)，（2）題答案為C。

5.課后反思提升

通過線上、線下的一體化教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“磁場(chǎng)-復(fù)合場(chǎng)問題”的模型構(gòu)建和解題方法。學(xué)生若想取得更大的提高，可以選擇合適的參考書或相關(guān)資源網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行適度、適量的自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生主客體關(guān)系的改變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”和“機(jī)械式”的缺點(diǎn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”模式對(duì)物理教學(xué)的啟示

作為一種新型的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”被應(yīng)用在物理教學(xué)中，教育資源共享和教學(xué)信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。筆者通過實(shí)踐教學(xué)，得到關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”模式對(duì)物理教學(xué)的啟示如下。

（一）以微課程為載體，構(gòu)建物理知識(shí)體系，打好理論基礎(chǔ)

教學(xué)視頻是物理教學(xué)的一種重要載體，是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)等學(xué)情特點(diǎn)，以微視頻為中心所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)系統(tǒng)更適合其學(xué)習(xí)行為。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)微視頻指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且不同的視頻之間又可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋奖銓W(xué)生了解不同物理模型的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，進(jìn)而構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系，為知識(shí)的熟練應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)策略組合，實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題高效教學(xué)

有效的教學(xué)策略能夠幫助教師建構(gòu)有效的課堂。[5]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)遇到不同的物理習(xí)題，如概念習(xí)題、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、題型習(xí)題等。不同的習(xí)題類型側(cè)重點(diǎn)不同：概念習(xí)題重點(diǎn)在于概念的詮釋與拓展運(yùn)用；題型習(xí)題重點(diǎn)在于模型特點(diǎn)的歸類與解題策略研究；實(shí)驗(yàn)習(xí)題重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)誤差分析和實(shí)驗(yàn)裝置拓展研究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和不同習(xí)題的特點(diǎn)，依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)制定不同的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。融合了信息技術(shù)的多樣化的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的良性互動(dòng)，以及時(shí)解決其學(xué)習(xí)中的困惑。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，細(xì)化習(xí)題設(shè)置，保障物理習(xí)題教學(xué)反饋效果

教學(xué)反饋是每一位對(duì)物理課堂教學(xué)質(zhì)量有追求的物理教師所重視的問題。與其他反饋途徑相比較，習(xí)題的教學(xué)反饋功能更加客觀，教師可通過布置的習(xí)題作業(yè)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和對(duì)物理思維方法的掌握程度。傳統(tǒng)的習(xí)題設(shè)置和紙質(zhì)作業(yè)只能簡(jiǎn)單地反映結(jié)果對(duì)錯(cuò)，而不能體現(xiàn)出學(xué)生在解題中對(duì)物理過程分析和物理方法的掌握程度。因此以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將物理習(xí)題細(xì)化至“過程”和“思維方法”層面，利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)反饋和智能評(píng)測(cè)功能，不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而且可以分析、觀察學(xué)生對(duì)于物理過程和物理方法的掌握及知識(shí)的遷移能力。學(xué)生完成習(xí)題后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，在后繼的課堂教學(xué)中就可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，從而搭建切實(shí)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)。

（四）以信息交互為紐帶，創(chuàng)造性地實(shí)施物理習(xí)題教學(xué)

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，人機(jī)交互、人工智能等教育形式成為可能，這也促成了“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式起到了傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的教育目的。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)和在線互動(dòng)過程中都會(huì)產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)，教師如果要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和處理，這在傳統(tǒng)教育中是很難完成的。通過“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”構(gòu)建的資源系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析，不僅能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，而且能夠反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)達(dá)到的程度等。因此物理習(xí)題教學(xué)過程的實(shí)施要保證學(xué)生在對(duì)系統(tǒng)資源學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)和反饋的信息能讓教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析而后做出相應(yīng)決策，通過良好的反饋幫助教師更好地把握教學(xué)的著力點(diǎn)。

[1]柳春光.高中物理習(xí)題教學(xué)過程的優(yōu)化策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，(01)：30-32.

[2]戴心來，張欣.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課為例[J].中國(guó)教育信息化，2016，(16)：57-60.

[3]張彥斐，任傳波，宮金良，等.基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的四點(diǎn)五步教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2016，(20)：43-46.

[4]顏正恕，徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，(05)：74-78.

[5]郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)學(xué)教育，2015，(01)：68-72.

Exploration and Research on the "Internet +Physics Exercises" Teaching Mode—A Case Study of the "Magnetic Field-Compound Field Problem"

ZHENG Xingjun
(Fuding No.1 Middle School,Fuding,Fujian,China 355200)

The rapid development of modern information and communication technology makes people’s way of acquiring knowledge diversified.At the same time,great changes of teaching mode and teachers’ teaching methods have taken place in schools.In the process of teaching physics exercises,with the help of technology provided by the Internet platform,the Internet platform technology and the physics exercise class are integrated and implemented through five steps:beforeclass teaching preparation,students’ preview online,research on classroom interaction,after-class online discussion,and the assessment of online testing.This teaching mode provides students with more autonomous learning environments.It makes students’ learning activities become richer and colorful,and it makes the teaching effect more practical and efficient.

Internet+;physics exercises teaching;teaching mode

G4

A

2096-0069（2017）05-0035-06

2017-07-20

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題的教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐探究”（FJKYJD16-29）

鄭行軍（1979 — ），男，福建福鼎人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧形锢碚n程教學(xué)和習(xí)題命題研究。

（責(zé)任編輯 孫志莉）