大數(shù)據(jù)提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)有效性研究

劉秀潔 趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

大數(shù)據(jù)提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)有效性研究

劉秀潔 趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要能力，參加培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)其信息素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中普遍存在著培訓(xùn)中難以提供理論與實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)、教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力、培訓(xùn)目標(biāo)高于或低于教師信息素養(yǎng)水平、培訓(xùn)缺乏后續(xù)性指導(dǎo)和培訓(xùn)缺乏形成性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理等問題。基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)集數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)、個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃制訂、培訓(xùn)評(píng)價(jià)于一體，有效解決信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的問題，保證信息素養(yǎng)培訓(xùn)的有效性，以期為解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的問題開拓新的思路。

大數(shù)據(jù)；中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)

一、引言

信息素養(yǎng)水平已成為關(guān)乎中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的核心競爭力之一。培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)水平的中小學(xué)教師以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求是教育信息化背景下中小學(xué)必須積極面對和深入思考的問題。信息素養(yǎng)的培訓(xùn)是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，是中小學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[1]然而，在中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中存在著很多問題，這些問題一直制約著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的提高，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)有效性的問題受到越來越多的關(guān)注。

“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。”[2]基于“云計(jì)算”的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)有效性問題的解決帶來了機(jī)遇。中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的整個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，包括數(shù)字、符號(hào)、文本、音頻、視頻、圖形、圖像等結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒅行W(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的上述各種信息進(jìn)行“實(shí)錄”采集并進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的問題并將問題快速反饋到信息素養(yǎng)培訓(xùn)教師和中小學(xué)教師自身。培訓(xùn)教師將會(huì)根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，中小學(xué)教師也會(huì)依據(jù)反饋信息進(jìn)行自我適應(yīng)狀態(tài)的調(diào)整。由于大數(shù)據(jù)采集的是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)整個(gè)過程中的全部信息，所以培訓(xùn)教師對于培訓(xùn)問題的分析將不再是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，而是依據(jù)精確的數(shù)據(jù)量化分析，這樣的數(shù)據(jù)分析更精確，培訓(xùn)更具指向性。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題分析

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的問題一直制約著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的提高，主要問題如表1所示。

表1 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)需求分析

一線教師對于信息素養(yǎng)培訓(xùn)的價(jià)值訴求在于能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)踐中，但目前的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)方式較為單一，中小學(xué)教師的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，自己是培訓(xùn)主體的意識(shí)從未建立，他們只是根據(jù)培訓(xùn)教師的指導(dǎo)進(jìn)行簡單的操作，常常處于被動(dòng)地位，沒有真正地表現(xiàn)出自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)教師大多不能提供實(shí)際的操作訓(xùn)練，理論灌輸法是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主要方法。

（二）學(xué)習(xí)者分析

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平得到切實(shí)提高的關(guān)鍵在于教師主動(dòng)參與到信息素養(yǎng)的培訓(xùn)中來。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是中小學(xué)教師參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主動(dòng)性嚴(yán)重不足，其主要原因分為教師內(nèi)部原因和外部原因。

教師自我參與意識(shí)淡薄是其參與培訓(xùn)主動(dòng)性不足的內(nèi)部原因。相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師對信息技術(shù)持懷疑、排斥態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中消極應(yīng)對信息技術(shù)課程教學(xué)，這就導(dǎo)致在學(xué)校組織的信息素養(yǎng)培訓(xùn)中，部分教師參與意識(shí)不強(qiáng)，在參與的過程中未能全身心投入進(jìn)行學(xué)習(xí)。

時(shí)間安排的不合理性和空間安排的不合理性是教師參與培訓(xùn)主動(dòng)性不足的外部原因。首先，在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主要途徑，有時(shí)信息素養(yǎng)培訓(xùn)與教師教學(xué)時(shí)間沖突，導(dǎo)致教師不能兼顧工作和學(xué)習(xí)；其次，培訓(xùn)場所的安排一般離中小學(xué)校有一段距離，教師參與培訓(xùn)會(huì)遇到交通和餐宿等問題，這也會(huì)導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容分析

信息素養(yǎng)培訓(xùn)的展開依托高質(zhì)量的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)內(nèi)容能否調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極參與性是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容大多是信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能操作，然而大多數(shù)中小學(xué)教師已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)，其培訓(xùn)內(nèi)容對于中小學(xué)教師來說缺乏吸引力，中小學(xué)教師更感興趣的是靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，例如，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和課程開發(fā)，如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合等。

（四）培訓(xùn)目標(biāo)制定

不同學(xué)歷、不同年齡、不同家庭背景等多種變量下的信息素養(yǎng)水平有顯著差異，這必然會(huì)造成中小學(xué)教師接受信息素養(yǎng)培訓(xùn)的能力不同，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)起點(diǎn)就會(huì)難以把握。然而，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師卻忽略了這一問題。不同中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平被視為同等水平，培訓(xùn)過程采取“一刀切”的培訓(xùn)方式，在沒有充分調(diào)研了解的基礎(chǔ)上培訓(xùn)教師對參與培訓(xùn)的所有中小學(xué)教師采用同樣的培訓(xùn)方式，教授同樣的培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)方式致使培訓(xùn)目標(biāo)高于或低于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，且在培訓(xùn)過后信息素養(yǎng)水平無顯著提高，培訓(xùn)變得毫無意義。

（五）培訓(xùn)策略

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)大多采取集體培訓(xùn)的方式，培訓(xùn)時(shí)間短，考核通過代表培訓(xùn)完成。由于受中小學(xué)校硬件設(shè)備不足和自身不愿應(yīng)用等因素的制約，中小學(xué)教師在培訓(xùn)完成后沒有進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用，這些培訓(xùn)知識(shí)會(huì)被逐漸遺忘。有些中小學(xué)校設(shè)備比較齊全，教師也愿意進(jìn)行實(shí)踐操作，但是由于中小學(xué)教師掌握的培訓(xùn)知識(shí)還不夠牢固，在實(shí)踐操作過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，由于缺乏后續(xù)性的指導(dǎo)，中小學(xué)教師的實(shí)際問題得不到解決，長久下去，中小學(xué)教師就會(huì)失去信心，最終放棄對信息素養(yǎng)實(shí)踐的探索。因此，為提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)必須致力于培訓(xùn)后的支持性服務(wù)的建設(shè)，給予接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師最好的跟蹤服務(wù)。

（六）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)培訓(xùn)成果的主要途徑是進(jìn)行信息素養(yǎng)知識(shí)考核，評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少形成性評(píng)價(jià)，不能滿足培訓(xùn)評(píng)價(jià)的需求。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要問題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，這種不合理性是由于培訓(xùn)內(nèi)容的不合理性造成的，由于培訓(xùn)內(nèi)容大多是信息技術(shù)基本知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，這就使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只局限于這兩種內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)單一且不合理。

三、基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)的目標(biāo)

（一）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)理論與實(shí)踐的融合

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性并推動(dòng)理論向前發(fā)展。大數(shù)據(jù)能夠精確分析培訓(xùn)內(nèi)容，找到培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合的點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐以最合適的比例進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）大數(shù)據(jù)激發(fā)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主動(dòng)參與性

大數(shù)據(jù)能夠監(jiān)測整個(gè)培訓(xùn)過程中的行為數(shù)據(jù)，在分析行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上精確判斷教師參與性不足的原因。如果是教師內(nèi)部原因，可以利用培訓(xùn)平臺(tái)推送給教師一些關(guān)于提高信息意識(shí)方面的信息，以提高教師參與的主動(dòng)性；如果是外部原因，可以利用大數(shù)據(jù)依據(jù)教師的個(gè)人基本信息做出中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的最佳時(shí)間和地點(diǎn)的判斷，這樣教師參與性不足的外部原因就能夠很快得到解決。

（三）大數(shù)據(jù)滿足中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容需求

培訓(xùn)內(nèi)容要成為中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的一項(xiàng)開放資源。在進(jìn)行正式培訓(xùn)前，將培訓(xùn)內(nèi)容上傳到培訓(xùn)平臺(tái)并讓教師進(jìn)行培訓(xùn)前的資源預(yù)覽和資源評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)標(biāo)記教師預(yù)覽的培訓(xùn)內(nèi)容并分析教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，了解教師真正需要的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，這種基于需求的培訓(xùn)是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)走向成功的一個(gè)前提。

（四）大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的個(gè)性化

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的目的在于凸顯群體水平，而大數(shù)據(jù)的目的在于關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的微觀表現(xiàn)。中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平因?yàn)閷W(xué)歷、年齡等不同的原因有很大差異。利用大數(shù)據(jù)可以解決傳統(tǒng)“一刀切”的培訓(xùn)方式，為每一位教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

（五）大數(shù)據(jù)支持中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的持續(xù)性指導(dǎo)

中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)后，大數(shù)據(jù)能夠追蹤教師培訓(xùn)后的行為并根據(jù)其行為進(jìn)行持續(xù)性的指導(dǎo)。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的結(jié)束并不意味著信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)束后，教師還要在工作之余進(jìn)行培訓(xùn)知識(shí)的回顧和實(shí)踐操作訓(xùn)練，大數(shù)據(jù)能夠?qū)處煹倪@種后續(xù)行為進(jìn)行持續(xù)記錄并給予指導(dǎo)，這種跟蹤式的持續(xù)性指導(dǎo)會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的提高。

（六）大數(shù)據(jù)促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)合理性

在中小學(xué)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中，大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情況，并且實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)是全方位的，不僅包括對教師培訓(xùn)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括對信息素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不僅擴(kuò)大了評(píng)價(jià)領(lǐng)域，更能充分發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，提高培訓(xùn)成效。

四、基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息培訓(xùn)平臺(tái)能夠全面、實(shí)時(shí)地監(jiān)測中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義的范疇，成為定量分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)。[19]利用大數(shù)據(jù)時(shí)效性、關(guān)聯(lián)性、精確性、實(shí)時(shí)性和深度挖掘等特點(diǎn)，此平臺(tái)能夠快速、準(zhǔn)確地判斷出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的起點(diǎn)高度，為培訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了合理的依據(jù)。

基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展的。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)整個(gè)過程的靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)通過終端傳送給平臺(tái)，平臺(tái)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、存儲(chǔ)和分析并通過可視化的形式呈現(xiàn)。培訓(xùn)教師通過平臺(tái)的呈現(xiàn)結(jié)果確定自己的培訓(xùn)計(jì)劃，并且平臺(tái)還可以將呈現(xiàn)結(jié)果直接推送給中小學(xué)教師本人，讓其對自身狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)整，如圖1所示。

圖1 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)

基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)主要有數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)、個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃制訂和培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)

數(shù)據(jù)采集是此平臺(tái)先導(dǎo)性的工作，平臺(tái)采集的對象是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)整個(gè)過程的靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。靜態(tài)數(shù)據(jù)主要包括教師個(gè)人基本信息和教師進(jìn)行培訓(xùn)用到的各種培訓(xùn)資源。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)主要包括三種：第一種是在培訓(xùn)前收集的關(guān)于教師對于培訓(xùn)資源的預(yù)覽和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)；第二種是教師在進(jìn)行培訓(xùn)過程中的各種行為數(shù)據(jù)；第三種是教師培訓(xùn)完成后的實(shí)踐操作行為數(shù)據(jù)。上述過程采集到的數(shù)據(jù)是雜亂無章的，要進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步處理，為了保證大數(shù)據(jù)的可用性，必須在數(shù)據(jù)的源頭上把好質(zhì)量關(guān)，做好從原始數(shù)據(jù)到質(zhì)量信息的預(yù)處理。[20]

將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗保證可用性之后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)。首先，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)時(shí)，要解決對數(shù)據(jù)中包含的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的形式不一的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一存儲(chǔ)的問題。其次，平臺(tái)數(shù)據(jù)會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷增加，大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)設(shè)施要滿足日益增長的存儲(chǔ)需要，同時(shí)要求用最低的成本存儲(chǔ)最多的數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)是此平臺(tái)的核心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是分析存儲(chǔ)的靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，將存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息。在分析過程中，平臺(tái)將培訓(xùn)的整個(gè)過程的信息都囊括其中，立足于對大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析，尋求數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價(jià)值，使得人們可以從基于小樣本數(shù)據(jù)的推測或基于感性的偏好性選擇轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)分析與理性證據(jù)的決策。[21]利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)和算法可以從存儲(chǔ)數(shù)據(jù)中分析出教師的信息素養(yǎng)水平、信息素養(yǎng)需求和培訓(xùn)過程中以及培訓(xùn)后需要的支持服務(wù)等，并且能夠挖掘出數(shù)據(jù)背后隱藏的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步推斷出教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的形成因素，為培訓(xùn)教師制訂正確的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

（三）可視化呈現(xiàn)

可視化呈現(xiàn)能將大數(shù)據(jù)分析的關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的信息以直觀形象的圖形或圖表的形式向培訓(xùn)教師呈現(xiàn)，以理解數(shù)據(jù)內(nèi)部更深層次的含義。主要呈現(xiàn)的信息有：中小學(xué)教師的基本信息、培訓(xùn)前的準(zhǔn)備狀態(tài)、培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和培訓(xùn)后的實(shí)踐操作狀態(tài)等。可視化信息也能夠被推送給中小學(xué)教師個(gè)人，便于其對自身狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測，了解自身掌握情況。利用可視化呈現(xiàn)技術(shù)，培訓(xùn)教師可以從不同的維度觀察數(shù)據(jù)，從而對深層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行更細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為培訓(xùn)教師提供更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

（四）個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃制訂

培訓(xùn)教師根據(jù)上述提供的可視化信息制訂合理的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)不同中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特征提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，真正滿足個(gè)性化需求。值得指出的是，此平臺(tái)培訓(xùn)計(jì)劃不是一成不變的，其處于不斷變化和創(chuàng)新之中。培訓(xùn)計(jì)劃不斷地應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行修改，此過程是循環(huán)往復(fù)的過程，保證了培訓(xùn)計(jì)劃的合理性。

（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)完成之后要對其培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋能夠不斷地完善培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)計(jì)劃向更全面、更高效的方向發(fā)展。培訓(xùn)評(píng)價(jià)不只是在培訓(xùn)計(jì)劃制訂、實(shí)施之后才進(jìn)行，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有評(píng)價(jià)監(jiān)測功能，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證培訓(xùn)的效果。基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)集合了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，使得培訓(xùn)效果更加明顯突出。

五、基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)遇到的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用是教育領(lǐng)域中一個(gè)新的突破。但是與商業(yè)、醫(yī)療、環(huán)境等領(lǐng)域相比，大數(shù)據(jù)在信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用仍然會(huì)遇到諸多難題。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)在信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用主要面臨大數(shù)據(jù)技術(shù)專家和信息素養(yǎng)培訓(xùn)專家難以融合，大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)支撐難以維續(xù)，數(shù)據(jù)的隱私和安全等問題。

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)專家和信息素養(yǎng)培訓(xùn)專家難以融合

教育和技術(shù)并存。技術(shù)服務(wù)于教育，教育指導(dǎo)技術(shù)的實(shí)施。在教育領(lǐng)域既能熟知教育理論指導(dǎo)又能進(jìn)行技術(shù)實(shí)施的人才少之又少。同樣，精通大數(shù)據(jù)的技術(shù)專家大多是計(jì)算機(jī)技術(shù)、商業(yè)領(lǐng)域的人才，他們對于信息素養(yǎng)含義、組成、培訓(xùn)方式等的了解微乎其微；而那些教育領(lǐng)域的熟知信息素養(yǎng)培訓(xùn)的專家卻可能沒有一點(diǎn)技術(shù)的根基，他們不會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)這樣的先進(jìn)技術(shù)去處理關(guān)于信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)。所以，培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建前期必不可少的且至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（二）大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)支撐難以維續(xù)

基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析和可視化呈現(xiàn)時(shí)會(huì)面對諸多問題。首先，大數(shù)據(jù)中包含著數(shù)字、符號(hào)、文本、視頻、圖像等結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的多種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)格式不一，復(fù)雜多樣，質(zhì)量良莠不齊，在進(jìn)行采集時(shí)應(yīng)該考慮數(shù)據(jù)的采集方式和如何避免重復(fù)采集等問題。在進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)時(shí)，面臨的挑戰(zhàn)主要有兩個(gè)：如何將格式不一的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一存儲(chǔ)和如何用最低的成本存儲(chǔ)最大量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析是信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)的核心環(huán)節(jié)，也是對大數(shù)據(jù)技術(shù)要求最高的環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是最有難度的環(huán)節(jié)。如何從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出我們想要的信息是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，如何將復(fù)雜的結(jié)果以易于理解的形式進(jìn)行呈現(xiàn)也是一個(gè)不可忽視的問題。

（三）數(shù)據(jù)的隱私和安全

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)整個(gè)過程的數(shù)據(jù)對培訓(xùn)教師來說是一筆寶貴的教育資產(chǎn)，培訓(xùn)教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來分析中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出有價(jià)值的培訓(xùn)計(jì)劃。然而，在利用這些數(shù)據(jù)的同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到這些數(shù)據(jù)涉及中小學(xué)教師的隱私，如果保護(hù)不當(dāng)會(huì)帶來一系列的安全問題。因此，培訓(xùn)教師在處理和利用數(shù)據(jù)時(shí)要注重對數(shù)據(jù)的保護(hù)，以保證中小學(xué)教師隱私的安全。

六、結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，為解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題帶來了機(jī)遇，對于保證中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的有效性以及提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平有著重大的意義和價(jià)值。當(dāng)然，由于技術(shù)瓶頸等問題，此平臺(tái)還有許多方面需要完善和補(bǔ)充，同時(shí)也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的進(jìn)一步研究和發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)一定能實(shí)現(xiàn)最初的構(gòu)想，為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的提高提供支持。

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Research on Improving the Effectiveness of Information Literacy Training for Primary and Secondary School Teachers with Big Data

LIU Xiujie,ZHAO Keyun
(School of Communications,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong,China 276826)

Information literacy is an important ability for primary and secondary teachers to realize professional development.Training is still an important way to realize the development of information literacy.At present,it is difficult to provide the integration of theory and practice in the training process of primary and secondary school teachers’ information literacy.In addition,there are many other problems like the lack of initiative of teachers to participate in training,the lack of attractive training materials,and the training target is higher or lower than the level of teachers’ information literacy.What is more,there is a lack of follow-up guidance,a lack of formative evaluation,and evaluation criteria are unreasonable.The platform based on the big data construction in the information literacy training for primary and secondary school teachers integrates the data collection and storage,data analysis,visualization presentation,personalized training plan formulation,and training evaluation.It effectively solves the problems existed in the information literacy training process to ensure effectiveness of information literacy training.Hopefully,it will offer some new ideas for primary and secondary school teachers to solve those problems.

big data;primary and secondary school teachers;information literacy training platform

G40-057

A

2096-0069（2017）05-0057-06

2017-05-07

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會(huì)化的影響因素及新媒體干預(yù)機(jī)制研究(15CSH054)

劉秀潔（1992— ），女，河北唐山人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展；趙可云（1981— ），男，山東昌樂人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域教育信息化、教育大數(shù)據(jù)等。

（責(zé)任編輯 喬磊）