高中古典詩(shī)詞教學(xué)如何進(jìn)行文本細(xì)讀

高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞文本細(xì)讀讓古典詩(shī)詞“接地氣”，成為高中語(yǔ)文課堂一種新溫度和魅力。古典詩(shī)詞文本細(xì)讀還原詩(shī)詞中最深的沉靜力量，再現(xiàn)詩(shī)詞中的詩(shī)意美；學(xué)生能從古典詩(shī)詞中聽(tīng)到最純凈和真摯的聲音，陶冶了高中生的心靈。

在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)文本細(xì)讀讓學(xué)生跟隨詩(shī)詞的情感激流，感悟詩(shī)詞中的思緒和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和詩(shī)詞的對(duì)話。

一、感知文本，調(diào)節(jié)主體心理圖式。

古典詩(shī)詞以精煉簡(jiǎn)短的文字表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞已經(jīng)不再是學(xué)生第一次接觸發(fā)掘的純凈之地，而是“貼滿標(biāo)簽”的重游故地，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)受外界因素的影響，已經(jīng)具有一定固有心理圖式。

如，在《聲聲慢》教學(xué)前已有不少學(xué)生知道這是一首凄婉詩(shī)詞，表達(dá)了孤獨(dú)落寞的感情。學(xué)生主體心理圖式就會(huì)形成學(xué)生感知文本的一道無(wú)形障礙，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)主體心理圖式，重新接受古典詩(shī)詞中的純凈之地。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本開(kāi)始，一起把教材合上，感受這首詞中的情感。《聲聲慢》是李清照的一首名作，在靖康之難后丈夫的去世，他們收集的金石書(shū)畫(huà)散失，讓李清照從一個(gè)貴婦人變?yōu)楣褘D，一無(wú)所有，國(guó)破家亡、國(guó)恨家愁壓在李清照心頭，點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)思想，在詩(shī)詞中通過(guò)描寫(xiě)冷冷清清的秋景，反映出孤獨(dú)凄涼境況，溢出滿滿的“愁”，但是又賦予“愁”全新內(nèi)容，更博大、深沉。

二、梳理意脈，把握詩(shī)詞內(nèi)容節(jié)奏。

意脈是古典詩(shī)詞的一個(gè)既有概念，是貫穿于古典詩(shī)詞的情感結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)梳理詩(shī)詞意脈還原詩(shī)詞中的詩(shī)意，透過(guò)詩(shī)詞表層文字，體悟作者的真實(shí)情感，順著作者情感激流方向，才能真正實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞教學(xué)審美價(jià)值。

如，《勸學(xué)》是一篇激勵(lì)青年努力學(xué)習(xí)進(jìn)步的歷史名篇，通過(guò)學(xué)習(xí)《勸學(xué)》幫助我們找到學(xué)習(xí)辦法，走出困惑，指明前行道路。圍繞“學(xué)不可以已”中心論點(diǎn)，沿著“學(xué)習(xí)的意義——提高改變”、“學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)不足”、“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”，在學(xué)習(xí)的意義中通過(guò)“青，青于藍(lán)”、“冰，寒于水”、“木，輮以為輪”、“木受繩直”、“金就礪利”，讓我們“博學(xué)、參省、知明、無(wú)過(guò)”；在學(xué)習(xí)的作用中通過(guò)“登高博見(jiàn)”、“登高而招，見(jiàn)者遠(yuǎn)”、“順風(fēng)而呼聞?wù)哒谩薄ⅰ凹佥涶R 致千里”、“假舟輯絕江河”，讓我們“善假于物”；在學(xué)習(xí)的方法態(tài)度中通過(guò)“積累”、“堅(jiān)持”和“專一”，真正接受文本中抽象的道理，經(jīng)過(guò)對(duì)文本意脈的梳理，最終還是回歸至學(xué)習(xí)原點(diǎn)，讓學(xué)生掌握詩(shī)詞中清晰的內(nèi)容節(jié)奏，感受文本內(nèi)涵，在梳理文本意脈中還原詩(shī)意。

三、分析矛盾，探討文本內(nèi)部涵義。

詩(shī)詞中有不少矛盾，在文本細(xì)讀中抓住矛盾作為突破口，探討其中情感邏輯，分析詩(shī)詞矛盾表現(xiàn)形式，細(xì)讀詩(shī)詞中的“縫隙”。詩(shī)詞本身就是一種召喚性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在細(xì)讀中參與進(jìn)行再創(chuàng)造，詩(shī)詞的“否定性”同時(shí)召喚學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)性機(jī)制，對(duì)詩(shī)詞加以否定，抓住詩(shī)詞中的矛盾，讓學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)，分析矛盾，打開(kāi)學(xué)生閱讀視野。

如，《沁園春》開(kāi)篇第一句“獨(dú)立寒秋”引領(lǐng)全文，其中“寒”又寫(xiě)出了氣候寒冷以及秋風(fēng)帶來(lái)的凄涼感。因此，開(kāi)頭就奠定了整篇詩(shī)詞“悲戚”情感基調(diào)，可是在詩(shī)詞中筆鋒也發(fā)生很快變化，描寫(xiě)了一幅充滿希望活力畫(huà)面，和開(kāi)篇有著明顯矛盾。教師可以抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，打開(kāi)細(xì)讀突破口，引入創(chuàng)作背景，可以看出毛澤東寫(xiě)“寒”是內(nèi)心的失落寫(xiě)照，內(nèi)心卻又充滿激情，在矛盾中還原詩(shī)詞內(nèi)涵和作者情感，才能真正對(duì)話詩(shī)詞和作者，體會(huì)毛澤東失意卻不失志，感悟毛澤東的不平凡。

四、體悟情感，達(dá)成心理深處共鳴。

“詩(shī)言志，歌詠言”，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，情是最感人最核心的，換他心為我心，只有感受情，才能實(shí)現(xiàn)詩(shī)意價(jià)值。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受文本情，和作者產(chǎn)生心理共鳴，感受詩(shī)意，才能真正體悟情感，達(dá)成心理深處共鳴。

如，在《書(shū)憤》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一小段導(dǎo)入——《射雕英雄傳》，從發(fā)生在靖康之恥引出主人公，金兵南下，北宋滅亡，南宋皇帝貪圖享樂(lè)，不思進(jìn)取，主人公滿腔報(bào)國(guó)志氣，但是生不逢時(shí)，雖然他不斷獻(xiàn)策，但是卻遭受貶謫。《書(shū)憤》就是陸游主人公的寫(xiě)照，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”寫(xiě)出了陸游的“淚”和“憤”。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀中，拉回南宋時(shí)代，看一看陸游的滄桑，拉近學(xué)生和作者的距離，真切體驗(yàn)陸游人生，還原創(chuàng)作背景，融入詩(shī)詞，激發(fā)情感。

張海艷，山東日照海曲高級(jí)中學(xué)教師。