高中文言文閱讀的拓展策略

文言文教學一直是高中語文教學的重點，難點。要提高高中文言文的閱讀教學效果就得把文言選文“吃透”。吃透文言閱讀的選文，就是在一定的文言題練習之后，要再對問題進行變通，引導同學對文言文進行拓展閱讀和精細化的閱讀，最大程度地發揮選文的作用。

一、搜集常用詞語，擴充文言詞匯

文言文是高中語文試卷中的一項必考題，而文言文考題涉及的知識畢竟有限，而很多學生對文言文選文的文本閱讀不透徹，文章還沒有讀好，就先看問題，從問題入手讀文，把完整的文章弄得支離破碎，為問題而讀，問題做完了文章就丟了。在平時文言文選文練習中，教師和學生如果膚淺地一篇一篇地做試題，就不如圍繞幾篇精細化地去做，把有限的做好。

如，戴名世《先世遺事記》一文有實詞解釋題四項，考查的是“視事”、“吾儕”“攝”“罹”四個詞語；除此之外其他還有許多詞語也可以設題，如“余家世孝弟力田”的“力田”，“尤多隱德”的“隱德”，“時太守有羸疾”的“羸疾”，“居數年”“居無何”的“居”，“獄吏見而艷之”的“艷”，“余大父為余言先世遺事多類此”的“大父”等等。這些詞在文言中出現的頻率較高，有的在《<史記>選讀》選修教材中多次出現。積累這些詞語，有利于快速、準確地閱讀文言，擴充自己的文言儲備、豐富文言詞匯量。

其實，很多傳統文化就藏在文言文的選文中，比如“大父”。語文教師要引導同學們從文言常用詞語的積累開始，自覺去搜集、歸納，理解、吸收，重視文言中傳統文化的學習，才能更好的閱讀文言文。

二、變換翻譯選句，檢驗閱讀能力

翻譯是檢驗文言閱讀能力的有效手段。很多學生翻譯時沒有語境意識，沒有追溯想法，解題時只是看選句，從選句的字面來進行翻譯。這樣的結果不但學生翻譯起來容易失去方向，而且會“錯”象百出。語文教師在平時文言講練要用好文言選文，用好文言語料。語文教師在對試題給出的兩三個句子完成翻譯之后，評講時要經常換用文言選文中其他的語句給同學們翻譯，這樣能更好提高同學的文言翻譯能力，強化他們翻譯時的語境意識。

如，《先世遺事記》一文的翻譯題選用了三個句子：“事皆屬府君治，吏懾服，不敢欺謾”、“即歸，與其妻子潛捆載而去之鄰邑”與“念與主人有故，惟憐而活之，敢以請”。那么，語文教師在評講時讓同學們展示自己的答案，并據評分標準請大家打分。此外，再選了幾句，如：“居鄉好賑恤貧乏，鄉老大夫莫不加敬焉”、“有無望之福者，必有無望之禍”“向不從余言，則汝今日者且不知乞憐于誰氏之門也”。語文教師要求學生根據語境及已經掌握的知識，進一步翻譯。這樣不僅逐步加深提高了學生對選文理解和翻譯能力，同時也強化他們翻譯時的語境意識。

三、聯系現實社會，促進思想認識

文言文里的內容反映當時的社會萬象，人生百態。高考選用什么樣的文本內容是有其思想教育的考量的。多年來，敘事類的文本，都是選用的正面人物；論述類的也注重古代人物言論對現代人的積極影響。簡而言之，就是注重古文化在現今社會繼續發揮其“正能量”。文言文練習結束之后，并不是閱讀、教學的結束。不妨把應試階段閱讀的信息利用起來，更好地進入鑒賞吸收的階段，為寫作儲備資源，培養能力。

如，談《先世遺事記》閱讀感受時，很對同學對南居府君批評面峰府君“今汝不自立，而欲取非義以長其驕”的話很有感觸，感受到自立、不取不義之財的人生信條。還有同學對農人掘地得白金的質疑：“當時農人挖到金玉寶器，可以自己所有，而現在好像都是歸國家所有，比如前段時間報道百姓地下挖出烏木價值千萬，終歸國家所有的事，感覺社會退步了。”有同學提出反對意見，“農人‘不敢匿，以告主人，表明當時并不是誰發現、誰挖掘就歸誰所有，也是要上報的。同時，私有并不就代表國家、社會的進步。我們國家是以公有制為主的；農人得到意外之財，最后卻落得家破人亡，公有與私有在其次，關鍵是表明人要自立，不要寄希望于橫財。”

交談感受，既是對文本的再認識，也是思維的擴散，認識的深化。有利于開拓視野，多角度思維，為寫作的素材積累和深刻立意提供幫助，為個人的素養打下基礎。

高中語文四個核心關鍵詞是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。高中語文教學中對文言的閱讀進行拓展，作精細化訓練，不但契合了核心素養的四個方面，而且在實踐中也證明，對提高學生的文言閱讀甚至應用能力也是非常有效的。

錢美鳳，江蘇海安縣曲塘中學教師。